從對生命全程的理解探索生命教育
——生命教育輔導實例

福建省廈門市第十中學　李國露

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從對生命全程的理解探索生命教育
——生命教育輔導實例

福建省廈門市第十中學李國露

摘 要：中學生學業壓力較大，內心矛盾與自我觀念的迷失使他們缺乏正確的生命觀，進而引發消極情緒、校園暴力等漠視生命的現象。學校對學生進行生命教育，要重視關注學生的心理和生命需要。本文結合初中生的身心發展特點，對生命教育的心理健康課進行探討。

關鍵詞：初中生 生命教育 團體輔導

一、引入——獨一無二的生命

心理健康課的熱身導入環節，筆者選用知名人物李連杰為例。筆者采用“猜猜我是誰”的形式，先將李連杰的特點以及取得的成績逐條公布，讓學生猜測人物。這個環節活躍了課堂氛圍，學生的積極性很高。答案揭曉后，筆者問：“現在大家思考一個問題，你覺得李連杰身上有哪些特點是最有價值的？”有的學生說是他的成就，有的學生說是他的愛心。根據學生的回答，筆者總結到：“大家說的很多，李連杰身上有很多特點，集合在一起使他成為杰出的人。我們每個人身上也有很多有價值的地方。大家想一想，世界上有沒有可能存在兩個完全一樣的人？”學生齊聲回答說：“不可能。”筆者說：“很對。我們是從什么時候開始就跟別人不一樣的呢？”學生回答：“生下來的時候。”筆者說道：“請大家想一想，我們是怎樣來到這個世界上的？”學生的答案五花八門。

接下來，筆者給學生看了“生命的誕生”的視頻。視頻生動地講述了人從受精卵到初生嬰兒的整個過程。筆者說：“精子和卵細胞結合是有至少五百萬個精子競爭一個卵細胞。因此，我們每個人一出生就是五百萬中的冠軍。請大家為自己鼓掌。”

二、如何應對生命中的挑戰

學生為自己鼓掌，活躍了課堂氛圍。筆者說：“我們雖然是冠軍出生，可是在接下來成長的過程中會遇到很多困難。當你第一次遇到一個很大的困難時，你是什么樣的感受，你最終又是怎么度過的？”一名學生說道：“我記得小學三年級時，有一次突然肚子很痛，我以為自己要死了，爸爸把我送到醫院，吃了藥，后來我覺得自己又活過來了。”

聽到這樣的話，筆者說道：“有時候我們會遇到一些情況，如有好幾個大的困難同時出現，我們一下子手足無措，這個時候該怎么辦呢？接下來我們看一個身邊的故事。”筆者引入的故事改編自朱德庸的漫畫《跳》，故事的主角定位為初一學生月月。一天他和同學發生矛盾，好朋友不再相信他，身邊的同學開始遠離他。期中考試他考得很不理想，開完家長會歸來的父母責怪他。于是月月覺得自己的人生陷入絕望的境地。這天晚上，他越想越難以入睡。他悄悄出門，爬上11樓的樓頂。這時課堂氛圍緊張起來。

筆者接下來展示了小月從11樓跳下去時看到的場景和他的內心獨白：“當我踏上11樓的時候，我覺得自己是這個世界上最不幸的人——考試成績很糟糕，老師批評，家長責罵，就連同學也不理解我。于是，我感到萬分絕望，閉上雙眼，縱身跳了下去。”

“我看到10樓的琪琪蜷縮在角落里，他的爸媽正在互相毆打。9樓聰明又堅強的東東正在一個人偷偷哭泣。8樓的小蘭發現相知多年的好友卻出賣了自己。7樓家境富裕的丁丁正在吃抗抑郁癥的藥丸。6樓失業的欣欣還是每天吃盒飯，看7份報紙找工作。5樓一向受人敬重的程先生卻因一時迷戀上賭博而弄得妻離子散，精神恍惚。4樓的強強在用力掙扎著站起來，他的身邊是打翻的水和歪斜的輪椅。3樓70多歲的王爺爺仍站在每天都站的窗前，盼望著有人來探望。2樓的失獨者劉阿姨在給人介紹已故獨生子的照片。在我跳下去之前，我以為自己是這個世界上最倒霉的人……現在我才知道每一個人都有不為人知的困境。看完他們以后我深深地覺得自己過得還不錯。我極力地想抓住什么，可是……來不及了……”

教室里一片靜寂。筆者調整氣息，緩緩問道：“如果你是小月的朋友，在他跳下去之前，你會對他講些什么？”學生紛紛舉手發言。一位學生說：“月月，成績不好可以努力學，但是生命沒有了，就什么也做不了了。”另一位同學說：“月月，回家吧，我可以幫你，大家都會幫你的。”學生的發言充滿珍惜和愛，讓筆者看到初一學生身上蘊藏的無限潛能。筆者提高語調說：“大家還記得生命誕生的視頻嗎？我們每個人出生時都是什么？”“冠軍。”學生齊刷刷響亮地回答。筆者說：“對。我們應該把冠軍精神發揚到整個人生當中。用冠軍的精神面對任何困難，做自己生命中永遠的冠軍。”接下來，筆者請大家給自己寫一些短話，寫給未來遇到困難時的自己。

三、結束語

學校教育不僅要傳授知識，還要培養學生健康的心理、良好的思想品德以及對生活和學習樂觀積極的態度，讓學生敢于面對挫折、正視困難和失敗。學校對學生進行關愛生命的道德教育，會幫助他們掌握生命的本質，激發他們追求幸福的理想和目標。中學生生命價值觀教育是以中學生生命價值觀的培養為對象的教育實踐活動，旨在讓中學生發現生命的價值，實現生命的價值，創造生命的價值。

很多的生命教育都在強調“生”的寶貴，學生了解“死”的意義才能更深刻地理解“生”的價值。本文從生命全程的角度探索生命教育，使學生獲得不一樣的認識，知“死”而“勇”，知“勇”而后“生”。

參考文獻：

［1］李 宜.中學生命教育研究——以南寧市中學生生命教育為例［D］.廣西師范大學，2005

［2］李海苗.論中學生生命價值觀教育［D］.浙江師范大學，2011

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0202