淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

河北省高碑店市東盛辦事處高鎮(zhèn)中心小學(xué)　任海燕

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淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

河北省高碑店市東盛辦事處高鎮(zhèn)中心小學(xué)任海燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重生活化，利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷提出問題，運(yùn)用學(xué)生熟悉的語言講解數(shù)學(xué)問題，利用學(xué)生熟悉的情境解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：生活化 教學(xué) 自主探究 挑戰(zhàn)性 情境

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究得到重視，如何培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓他們切身體驗(yàn)在學(xué)中玩和玩中學(xué)，最終喜歡數(shù)學(xué)，是每一個(gè)教師應(yīng)該重視的問題。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一直注重生活化滲透，把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活有效地結(jié)合起來，具體做法如下：

一、技能訓(xùn)練呈現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)是解決現(xiàn)實(shí)生活中的客觀問題，改善客觀世界，滿足自身發(fā)展需要的重要工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“知識(shí)與技能”是數(shù)學(xué)教學(xué)核心內(nèi)容之一，這就要求數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)以致用。例如，“小數(shù)的意義”教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.課前安排學(xué)生收集生活中哪些地方需用小數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)商品的價(jià)格、工程數(shù)據(jù)、公司統(tǒng)計(jì)報(bào)表等領(lǐng)域廣泛使用小數(shù)。

2.收集鋼筆、蘋果、運(yùn)動(dòng)服等價(jià)錢，用小數(shù)表示。學(xué)生通過一系列調(diào)查，通過反饋、交流、實(shí)際應(yīng)用等一系列實(shí)踐活動(dòng)加深了對知識(shí)的理解程度，提高了使用知識(shí)解決生活問題的能力。

二、應(yīng)用訓(xùn)練再現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用教學(xué)有時(shí)是教師人為編排的，學(xué)生必須排除人為干擾尋找數(shù)量關(guān)系，選擇算法，確定算式等一系列解題過程。教師應(yīng)大膽擺脫教室“圍城”束縛，引領(lǐng)學(xué)生到廣闊的社會(huì)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

例如，“圓的周長”，筆者設(shè)計(jì)練習(xí)題：運(yùn)用“圓的周長計(jì)算方法”測量出操場上白楊樹樹干的直徑。

又如，“植樹問題”，操場寬36米，每隔3米種一棵樹，問：兩頭都種多少棵？一頭種多少棵？兩頭都不種能種多少棵？學(xué)生被這富有創(chuàng)意性、挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性練習(xí)題吸引，既能親身感受學(xué)以致用，又能會(huì)學(xué)、會(huì)用，體驗(yàn)成功的喜悅之情。

三、問題意識(shí)訓(xùn)練強(qiáng)化數(shù)學(xué)生活化

問題是點(diǎn)燃思維火花的引線，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。解決問題也許僅是數(shù)學(xué)技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一題多問、編寫應(yīng)用題、補(bǔ)充問題和條件等題型旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立質(zhì)疑問難的意識(shí)。但這些單一重復(fù)的練習(xí)只需學(xué)生簡單呈現(xiàn)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。只有真正加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，盡可能給學(xué)生提供豐富多彩的生活情境材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)解決方案，最終解決問題。

四、利用學(xué)生熟悉的情境提出數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生自然會(huì)愉悅地融入課堂教學(xué)中，切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中起的作用。

例如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，教師可以引用吃西瓜的例子。西瓜地里有一個(gè)西瓜，第一次小小吃了西瓜的一半，剩下多少？第二次小小又吃了剩下的一半，剩下多少？第三次小小又吃了剩下的一半，小小第三次吃了多少西瓜？每位學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到類似情景，教師經(jīng)過提問和引導(dǎo)推導(dǎo)出吃了一個(gè)西瓜的一半，引出二分之一的概念。

又如，“6和7的認(rèn)識(shí)”，教師利用媒體播放《五指歌》的視頻動(dòng)畫，學(xué)生被生動(dòng)、形象的生活畫面深深吸引住了，從歌曲中進(jìn)一步鞏固了對1～5的認(rèn)識(shí)。教師引出了新教學(xué)內(nèi)容6和7。學(xué)生因?yàn)橛辛恕芭d趣”，思維活躍起來，自然地提出了許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)、積極。

五、利用學(xué)生熟悉的場景游戲解決數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)生活化

日常教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地把生活與數(shù)學(xué)問題緊密結(jié)合起來，利用場景進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程非常有效的學(xué)習(xí)方式。

例如，“認(rèn)識(shí)錢幣時(shí)”，教師讓幾個(gè)學(xué)生當(dāng)營業(yè)員，幾個(gè)學(xué)生當(dāng)顧客。

小亮問營業(yè)員1：“文具盒多少錢一個(gè)？田格本多少錢？小刀多少錢一把 ？我買一個(gè)文具盒、三個(gè)田格本、兩把小刀需要多少錢？”小明到營業(yè)員2那里買三塊巧克力和一瓶果汁。小明需要多少錢？

通過熟悉的場景游戲，教師沒有多費(fèi)口舌，學(xué)生就理解和掌握了簡單的運(yùn)算和元角分的關(guān)系。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。學(xué)生在熟悉的生活情境和場景游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用生活語言詮釋數(shù)學(xué)，才能真正理解數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，讓課堂充滿生活氣息，煥發(fā)師生的生命活力。數(shù)學(xué)家華羅庚說：“宇宙之大，地球之變，粒子之微，化工之巧，日用之繁，火箭之速，無處不用數(shù)學(xué)。”這是對生活與數(shù)學(xué)的最精彩描述。

參考文獻(xiàn)：

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知［N］.教育報(bào)，2001.06

［2］ 沈永清.學(xué)習(xí)方式的革命［J］.江蘇教育研究，2011

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0035