論音樂教學過程中學生心理把握的作用

郭義平

（黃河科技學院音樂學院，河南 鄭州 450000）

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論音樂教學過程中學生心理把握的作用

郭義平

（黃河科技學院音樂學院，河南 鄭州 450000）

摘要：在音樂教學過程中，教師要嚴格做到對學生心理的準確把握，還要了解到其生理、心理的發(fā)展規(guī)律，從而做到提高教學質量和教學水平，通過音樂教學使學生身心得到全面的發(fā)展、提高音樂修養(yǎng)。

關鍵詞：音樂教育；學生心理；準確把握

學校音樂教育是指通過有組織，有計劃，有目標的學校教育所實施的以音樂為媒介的教育活動，學校音樂教育的目的在于培養(yǎng)人。

一、教學中學生心理的變化對課堂的影響

教育過程是一個塑造和發(fā)展受教育者心理的過程。教育者要研究教育對象的心理特征的共性，尤其是了解和掌握孩子在不同年齡階段心理發(fā)展的特征，施以正確的教育和引導，提高學校教育的預見性，收到良好的教育效果。還要了解學生們的個別差異，因材施教。

（一）影響心理發(fā)展的因素。

影響心理發(fā)展的因素有很多，如遺傳、環(huán)境、社會、主觀和心理內在等。在個人的成長過程中，社會因素、個人主觀因素和內心發(fā)展的因素極為重要。

在個人的成長過程中，社會生活因素起著重要的作用，從教育環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面來說。首先，教育環(huán)境中主要是學校教育，同時還包括家庭教育和社會教育。在家庭中，父母的言談舉止、交際往來、處世態(tài)度、文化職業(yè)、生活習慣等，都是兒童最初的學習和模仿的主要內容；在學校環(huán)境中，最重要的是教師，學校具有明顯的向師性，教師的工作態(tài)度、作風、行為方式、教風教態(tài)以及穿衣打扮等對學生都產生著潛移默化的影響。與此同時，學校風氣，班級風氣以及校園文化建設都在一定程度上對學生心理的發(fā)展起到熏陶作用。在社會環(huán)境中，諸如社會經濟狀況、文化氛圍、社會輿論、風俗習慣、民族傳統(tǒng)等都對個體發(fā)生著不同的影響。在當代科技發(fā)展的社會中，大眾媒體如電視、電影、網絡、報紙等都對人的心理發(fā)展產生著極其明顯的影響。

（二）學習和研究學生心理的意義和作用。

學習和研究學生心理有利于提高教育教學質量，可以有利于學生的成長和成才，有利于教師對知識的不斷理解和挖掘，以及教師本身的不斷成長。

作為一名教師，我們應該深入了解和研究學生的心理，掌握他們心理活動的特點和規(guī)律，才能掌握教學規(guī)律，合理的制定教學方法，才能得心應手的做好教育工作，有效地提高教育教學質量。另外，研究學生心理，可以幫助教師樹立正確的教育觀點，這位學生的健康成長打下了良好的基礎。

（三）音樂教學過中的學生心理學。

我們研究學生的心理制定合理的教學方法，根據(jù)不同學生改進教學方法，讓學生以最快，最輕松愉快的方式接受所學音樂，和創(chuàng)造音樂。我們可以通過游戲，把音樂帶入游戲之中，讓學生通過游戲對音樂產生敏感，從而達到教學目的。然后通過音樂知識的修養(yǎng)改變學生的心理素質、思維方式和音樂修養(yǎng)。

二、中小學生音樂審美心理的發(fā)展特征

音樂是一種聲音、情感、表演的藝術，音樂是通過有組織的樂音在時間里的流動，來創(chuàng)造藝術形象，傳達思想感情，表達生活感受的藝術。對于音樂的審美，不同階段有不同的審美特征。學者舒特-戴森和加布里埃爾歸納出了各個年齡段音樂的發(fā)展的主要特征，如下表格[1]所示：

（一）小學生音樂審美心理發(fā)展特點。

通過國內外調查研究與音樂心理實驗研究表明，小學生的音樂感知能力，隨著其生理的發(fā)育與心理的發(fā)展，每年都在迅速提升。小學低年級正處于視覺、聽覺最佳的敏感時期，對節(jié)奏和節(jié)拍的感受能力也日益增強。這個學段的學生用耳朵聆聽音樂去感覺音樂，憑自身感覺去把握音樂，經常喜歡用身體動作去對音樂旋律和節(jié)奏做出相應反應。小學中年級階段的學生正處于發(fā)展音樂感知力的絕佳時期。這一學段學生身、心飛速發(fā)展，聽覺、運動覺明顯增強，旋律和節(jié)奏的表現(xiàn)能力更加豐富。他們觀察分析能力與視覺的發(fā)展使其識譜能力明顯增強；他們精細動作控制能力的發(fā)展加快了其學習樂器的進程；他們理解力的增強更有助于其樂理知識的掌握。小學高年級學生聽覺、表現(xiàn)力、智力、運動覺、理解力的繼續(xù)增強都會促進其音樂能力的全面發(fā)展。這一階段的兒童，不僅對豐富的和聲和表演變化、音色組合產生的音響效果、音樂音色變化都感興趣，還能感受到樂曲的整體結構和旋律的變化、反復、對照，逐漸表現(xiàn)出對豐富表現(xiàn)力一類的樂曲的愛好。

由于音樂審美想象需要一定的社會生活和相關知識的積累，所以對于小學低年級的學生來說，要求其在音樂審美過程中產生豐富的想象與聯(lián)想是非常不切實際的。他們對音樂的想象，需要更多的借助于歌曲的歌詞、樂曲的標題和樂曲的故事情節(jié)。到了小學中年級，兒童的想象力才隨著生活經驗的豐富開始增強，音樂的旋律亦可以在其心中喚起鮮明的形象。只有在小學高年級階段，兒童的想象力才有了質的飛躍和發(fā)展，這個時期的兒童更喜歡想象。對于音樂作品，無論是欣賞還是演唱，都可以不依賴歌詞、標題所指，而是從音樂要素的綜合感知和情感體驗上去想象。

（二）中學生音樂審美心理。

中學生的音樂感知覺由于其身心各方面的成熟而發(fā)展完善，在聽覺方面已具有相當準確的辨別調式的能力，其聽覺的靈敏程度甚至超過成人。中學生的聯(lián)想能力與想象力更為發(fā)達，他們在音樂審美過程中不僅可以綜合分析作曲的各音樂要素、曲式結構，還能夠結合自己多方面的生活經驗和知識閱歷，多角度的通過聯(lián)想和想象把握作品。他們的情感世界極其豐富，邏輯分析能力日漸增強，在音樂審美過程中，他們能夠對音樂作品的情感內容給予更加深刻的理解與把握。因此這一階段的音樂教育如果能夠把重心放在學生音樂審美修養(yǎng)的提高上面，將會獲得更大的成效。

參考文獻：

[1]尹愛青：《學校音樂教育導論與教材教法》，北京：人民音樂出版社，2007.9

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0279-01