初中數學課堂分層教學初探

◎石光琳

初中數學課堂分層教學初探

◎石光琳

針對數學課堂上“學困生學不好，優秀生學有余力”的情況，我們嘗試實行分層教學，力圖讓所有的學生都能更好的成長。要想做好分層教學，必須要對學生進行合理分層，根據學生的差異，制定不同的學習目標，設計好分層提問的問題和分層的練習，同時制定好評價標準。

分層；差異；評價

一、分析討論學生的學習差異

1．在我們的數學課堂上經常會碰到這樣的場景：

場景一：甲（優秀生）很快就完成了練習，坐在那邊左顧右盼。

場景二：乙（中等生）正在緊張地做著作業，他眉頭緊皺，這道題對他而言可能有一定的難度。

場景三：丙（學困生）根本就沒有動筆，他可能一點都不會做或者不想做。

形如上面的場景，我校地處農村，生源質量參差不齊，有部分優秀生，但也有很多學困生，在同一個班級中，優秀生和學困生的基本素質相差懸殊，優秀生基礎好，完成練習速度快，課堂上常常留有多余的時間，學困生基礎差，學習習慣不好，練習經常沒做或者草草完成，而中等生人數則普遍偏少，因此到了八年級就會出現嚴重的兩級分化現象，盡管老師投入很多的時間，但學生整體的學習成效依然不顯著。課標要求數學教育要面向全體學生，要讓不同的人在數學上得到不同的發展。那怎樣調動更多孩子學習的主動性，讓各層次的孩子都能獲得有效的成長呢？我們嘗試在課堂上實施分層教學，力圖讓數學課堂由個別優生的“獨角戲”變成所有學生共同表演的舞臺戲，進而大幅提高數學課堂的教學效果。下面我談談我們的具體做法，與大家交流研討。

2．根據學生的學習基礎，進行合理的分層。合理分層是分層教學至關重要的一個環節，通過詳細分析學生的學習基礎和學習能力，再根據新課標的要求，可以把他們分成A、B、C三個類別，C層為基礎很差或基本喪失數學學習的信心的孩子，他們學習不自覺而且學習有障礙，B層的學生為學習成績一般或成績不穩定的學生，他們有的天賦高但很懶惰，有的比較勤奮但方法不科學，需要別人給予適當的指導和幫助，A層的學生基礎扎實，學習能力強，成績比較優秀，各個類別的學生可以定期進行調整。

在課堂上老師可以對三種類別的學生提出不一樣的要求，讓不同類別的學生完成不同的任務，使所有的學生都有事做，都能主動參與學習。

二、根據學生的差異，制定不同的教學目標

對學生進行分層后，教師以課標為準繩，根據所學內容的特征和學生的認知能力，制定適合他們的教學目標。在具體的一節課中，所有學生的整體目標是一樣的，但不同層次學生落實目標的深淺程度是不一樣的。C層以培養興趣、學會基礎知識為主，B層以掌握教材內容為主，適當培養學生的應用能力，A層要求熟練掌握所學內容，并能運用所學內容解決問題。

教學目標的確定要關注學生，要充分了解各層次學生的興趣、基礎和能力，并在此基礎上制訂合理的教學目標，目標要有層次性，必須是學生經過努力能夠達得到的。例如在《求一次函數的解析式》這節課中，我是這樣確定三個層次的教學目標的：（1）C層教學目標：能求正比例函數的解析式，并在老師或同學的幫助下能求一次函數的解析式；（2）B層教學目標：能較為熟練地求正比例函數和一次函數的解析式，并培養初步的分析問題和解決問題的能力；（3）A層教學目標：能熟練地求正比例函數和一次函數的解析式，并培養一定的創造性思維。不同的教學目標使各層次學生都有努力的方向，都能學有所獲，獲得應有的發展。

三、根據學生的基礎和興趣，設計分層提問的問題

老師在課堂上的提問，關系到學生的學習興趣，進而關系到課堂的教學效果。在以往的教學中，教師設計的問題一般都是面向中等生的，這類問題對于學困生來說，難度可能大了些，可能會使學困生的信心受到打擊，而這類問題對于優秀生來說又太簡單了，絲毫也調動不了他們思考的欲望。因此課堂提問的問題需要分層次設計，知難而問，使所有的學生在自己的“發展區”中都能有更大的進步，讓全體學生都學有所得、學有所獲。

1．在課堂的提問環節中，要多關注學困生 興趣是最好的老師，要想把學困生吸引回課堂，就必須培養他們學習的興趣。在數學課的提問環節，不要只關注優秀生，而要多關注學困生，可以把一些簡單的問題留給學困生，如果教材中沒有基礎的題目，可以增加一點適合學困生的題目，規定由學困生來解決，讓他們體驗到數學學習的樂趣，從而激發他們興趣和信心。例如在《合并同類項》的教學中，形如“7x＋2x＝”或“5y＿3y”這樣的問題就可以讓學困生來回答，當他們順利的得出答案后，進一步參與數學學習的勁頭無疑就更足了。

2．在課堂的提問環節中，針對中等生的問題的難度要適中 提問中等生的問題不能太難，問題如果太難的話，會打擊中等生的積極性，影響他們學習的信心，提問的問題也不能太簡單，太簡單的話，會讓他們產生倦怠心理，因此面向中等生的問題的難度要適中，這類問題應該是他們直接答不出來，但是經過思考基本上能答得對的問題，這樣即能打消中等生的畏難情緒，又能鍛煉他們的思維。

3．在課堂的提問環節中，針對優秀生的問題要有挑戰性 面向優秀生的題目要有適當的挑戰性，讓他們感到有一點難，但“跳一跳”能摘得到果實”，這樣可以調動他們的積極性，讓他們開動腦筋，認真地參與課堂學習與活動。例如在學習“算24點“活動中，我給優秀生提的問題是；用5，5，5，1這四個數字通過加減乘除四則運算能算24嗎？這個問題有一定的難度，大部分學生都算不來，少數幾個優生通過認真思考，最后得到了正確的答案，他們也因此獲得了大家的稱贊，通過努力獲得成功的那種成就感從心底由然而生。

4．設計分層次練習，讓各層次的學生獲得不一樣的發展 完成適量的練習是數學學習的一個重要環節，在數學課中經常會出現學困生因為不會做而放棄做練習，優秀生提前完成練習而無事可做的現象，因此很有必要設計分層次練習，讓不同層次的學生獲得不同的發展。對于學困生，可以降低練習的難度，讓他們做最基礎的題目，學會一些最簡單的內容，對于中等生，只要讓他們完成教材中的練習就可以了，而對于優秀生，除了讓他們完成教材中的練習，還可以額外布置一些提高題，讓他們鍛煉思維，提高能力。

例如在《角》的教學中，我們是這樣設計練習的：

1．如圖1，∠ABC可以表示成∠___________或∠____________ _____________∠α可以表示成______________，∠2可以表示成______________．

2．如圖2所示，從O點出發有OA、OB、OC、OD四條射線，則圖中有__________個角，它們分別是______________．

3．0．75°＝______________′＝______________″；3600″＝______________′＝______________°

4．8時30分時，時針與分針成多少度角？

5．9時20分時，時針與分針成多少度角？

6．如圖3，O為直線AB上一點，射線OD、OE分別平分∠AOC、∠BOC，求∠DOE的度數。

在這些練習中，前三題是基礎題，四五兩題是中等題，第六題是提高題，前3題主要考查角的表示和角度的換算，是本節課必須要掌握的最基礎的內容，學困生只要他們完成這三題就可以了，中等生可以讓他們完成前4題，并嘗試完成第5題，這樣他們就能基本掌握本節課所要掌握的內容了，優秀生則要求他們完成所有的6道題，掌握所有知識并能運用知識解決問題。

形如此例，通過練習的分層次設計，可以讓學困生多參與學習，中等生學得更有信心，讓優秀生學得更深入，使各類的學生獲得不同程度的成長，增加了學生的參與率，提升了課堂的效率。

四、設計適當的評價標準，讓所有的學生都有努力的目標

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習愿望。”不同層次的學生在課堂上可能有不同的表現，我們應該制定的相應的評價標準，對他們進行表揚和鼓勵，讓他們獲得成功的體驗，增強數學學習的興趣。

1．根據各類學生的差異，制訂不一樣的評價標準 根據學生基礎的差異，我們把學生分為A、B、C三個層次。對C層學生，我們對他們降低要求，只要求他們掌握教材中最基礎最簡單的內容，對B層學生，要求他們能掌握教材中必須要掌握的內容，對A層學生，要求他們能熟練掌握教材中要求掌握的內容，并且能進行一定的創新。例如在一元一次方程的教學中，對C層學生，要求他們會解簡單的一元一次方程，并在老師或同學的幫助下能解較復雜的一元一次方程，對B層學生，要求他們會解所有的一元一次方程，并能用方程解決一些簡單的應用題，對A層學生，要求他們會熟練的解所有的一元一次方程，并能用方程熟練的解決應用題。

2．組成學習小組，制訂小組的評價標準 根據學生的基礎和性格差異，把全班學生分成若干個小組，4人一組，每組一般A層1人，B層1～2人，C層1～2人，制訂小組的評價標準，把每組的4個同學綁捆到一起，一起評價，一起獎勵，從讓各小組互相競爭，齊頭并進。

小組的評比可以采用量化的形式，每答對或做對一道題得3分，答錯得2分，答對提高題可以得5分，簡單題規定由C層學生來完成，答對同樣得3分，全組4人都有參加課堂活動，全組另外再加10分。這樣各個層次的學生都可以參與到課堂學習中來，為了整個小組的共同利益，優秀生也愿意主動輔導學困生，各個層次的學生都獲得了相應的發展。

結束語：在數學課堂進行分層教學，體現了因材施教的原則，通過對學生進行合理分層，制定不同的教學目標，設計好分層提問的問題和練習，制定適當的評價標準，可以讓各個層次的學生都獲得相應的發展，極大地提高課堂的效率。

［1］義務教育數學課程標準《2011年版》；中華人民共和國教育部，

［2］“分層探究—讓不同的學生有不同的發展”石光琳《中華少年》2015年

［3］“數學學案的設計初探”石光琳；《科技經濟導刊》；2016年12月

（作者單位：福建省福鼎市第十七中 355209）