“笑臉獎勵，我看行”
——淺談如何提高科學課堂紀律

江蘇省蘇州市吳江區梅堰實驗小學 唐建榮

?

“笑臉獎勵，我看行”
——淺談如何提高科學課堂紀律

江蘇省蘇州市吳江區梅堰實驗小學 唐建榮

一些教師難以控制課堂紀律問題。造成這一現象的原因包括：學生的心理、學生的學習習慣、學生及家長對科學課程的認識、教師的心理、教師的理念、教師的個人魅力等。這些因素都會影響課堂紀律，教師應探索如何規范課堂紀律。

笑臉獎勵 科學課堂 課堂紀律

一些科學課教師難以控制課堂紀律，造成這一現象的原因包括：學生心理、學生的學習習慣、學生及家長對科學課程的認識、教師的心理、教師的理念、教師的個人魅力等。這些因素都會影響課堂紀律。

科學課上，學生的動手實驗多，小組討論多，這給科學課堂紀律還來一些問題。課堂上經常會出現小組實驗中，學生不能很好地分工合作，學生爭搶實驗材料。匯報交流的時候，學生各管各的，用實驗器材玩耍，不傾聽教師的講授。混亂的課堂無法使學生有目的地進行科學探究活動。一些學生不在乎科學課會給他們帶來什么樣的知識。有些時候，只有科學課有聽課教師，課堂紀律才會好一些。

教學中，科學課教師如何來維護課堂紀律，使學生能圍繞科學學習專心探究問題呢？筆者一直探索著，如培養小組長、挑選噪音監督員，許多方法輪番實驗，總是不能取得長效。筆者發現學校部分班級的班主任在班級管理中實行抽獎活動，表揚班級活動中表現突出的學生。筆者獲此靈感，本學期開始，一個全新的“笑臉獎勵”活動引入筆者的科學課堂。

一、笑臉獎勵

筆者根據學生在課堂上的實時表現（問題回答、參與情況、安靜程度、坐姿言行、小組合作、實驗記錄等）、課后作業完成情況，給予“笑臉”表揚。笑臉貼紙貼在學生的《同步探究》或科學筆記本上，凡集滿5個笑臉的學生可以參加抽獎一次。獎品以學習文具為主，如筆、橡皮、尺，還包括糖果、巧克力等學生喜歡的東西。

二、如何開展笑臉獎勵

筆者所在學校每周2節科學課。每周第一節科學課上課開始時，筆者利用1分鐘時間，由最多5位學生上臺抽獎。筆者在學生獲得的笑臉標志打鉤確認后，學生依次在1～5個笑臉獎勵文件中挑選一個，再從1～10的數字中選定一個數字為自己的抽獎號。筆者打開課件文件，學生獲得對應的獎品。除實物獎品外，筆者和全班同學會對學生進行言語上的鼓勵，給予獲獎學生“大笑臉徽章”等，這也是學生的榮耀時刻。下一周的抽獎順序會發生改變，以此增加學生選號碼時的神秘感和可能會連續中大獎的幸運感。

三、笑臉活動需要的策略

1.及時性策略。筆者及時給予課堂表現出色的學生笑臉獎勵，為全班學生做示范。例如，對及時坐端正、提前來科學教室幫助教師發放本子、實驗探究時整個小組安靜有序實驗并且最早完成實驗的學生，筆者及時獎勵這些學生，使其他學生學習良好的行為。

2.獎罰共舉策略。對課堂上違反紀律的學生，筆者安排紀律監督員畫“正”字記錄其犯錯次數。學生犯錯三次，筆者向他要回一個笑臉。在獎勵的刺激下，學生逐漸地坐端正了，發言知道舉手了，實驗的時候變得有秩序了。

3.課后延伸策略。學生的《科學同步探究》作業也是笑臉獎勵對象。作業中字跡清楚端正、有創新回答的學生，筆者給予笑臉獎勵，連續三次作業優秀的學生自動得到笑臉一次。除此之外，課后主動利用休息時間打掃科學教室、教師布置的課外實驗能很好完成的學生，都可以得到教師的肯定。

4.由易到難策略。開始階段，學生得到笑臉的門檻較低。例如，你平時聽到哪些物體會發出聲音？學生說出兩個答案就能得到一個笑臉。簡單的問題很多學生都會，笑臉一下子發給很多學生。教師激發學生的學習熱情，可以使抽獎活動及早開展。稍后一個階段，筆者提出更高要求。例如，回答問題要求完整性，說出與眾不同觀點的學生才可以獲得笑臉。筆者在三年級下學期開始引導學生做科學筆記。一年后，通過笑臉獎勵，班上大部分學生有了科學記錄本。學生將課堂上重要的知識記錄好，有了系統的知識體系。

5.面向全體策略。筆者有意識地讓學生獲得抽獎機會，使全體學生獲得成功的喜悅，以此使課堂紀律真正達成。中等學生學習比較認真，不犯錯但是很少有精彩表現，他們在班級學生中占大多數。筆者適當地將機會給這些學生，激發學生的學習興趣，使其愿意配合教師的教學。

6.適度傾斜策略。筆者特別關注膽小自卑的學生，多給他們獲得笑臉的機會，幫助他們走出陰影，想辦法對不遵守課堂紀律的學生給予關心，幫助他們糾正不良的學習習慣。

四、笑臉獎勵的效果

1.開始階段，由于設置的門檻很低，筆者大量發放笑臉。上課時要求抽獎的學生人數很多，筆者宣布每節課只有5位抽獎學生，遲到的學生只能等下周參與。全班沒有遲到的情況下，有3個笑臉的學生即可抽獎。通過這樣的規則，學生科學課遲到的現象得到改善。學生沒有特殊情況都會第一時間來科學教室上課，期待參與抽獎活動。

2.筆者所在班級有一名學生學習成績優異，連續3周獲得抽獎機會，并且得到鼓掌和喝彩的精神性獎勵。課后，他來到筆者辦公室，與筆者交流他內心的苦悶，筆者給予寬慰他，并送給他一塊巧克力。這名學生高興地回到教室學習。

3.班級中有不遵守紀律的學生，但是他們還是向往笑臉獎勵。筆者讓他們當“紀律監督員”，認真履行這一職務可以得到“笑臉”。這樣他們在監督其他學生的時候也管束了自己，無形中使他們遵守上課紀律。

4.課后，經常有學生匯報自己得了多少笑臉。筆者規定笑臉總數達到三十個的學生，追加抽獎3次。為了獲得更多“笑臉”，學生你追我趕，課前總有學生早早跑來幫筆者分發材料，課后收拾教室。這樣也規范了科學課堂的紀律。

“罰其十，不如獎其一。”學生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。科學課中的獎勵是必要的、及時的，它可以是非物質性的，也可以是物質的。學生的好勝心強，希望得到教師和同學的關注。學生在追求獎勵的同時，能幫助教師規范課堂紀律。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0077