淺談如何幫助小學生辨析樂曲結構

天津市武清區小學 李 楊

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淺談如何幫助小學生辨析樂曲結構

天津市武清區小學 李 楊

結構式欣賞不只是讓學生了解音樂結構，還是讓學生通過認識結構對音樂有理性感知，使學生對音樂的感性欣賞與理性感知結合起來，達到理想的欣賞境界。

幫助 小學生 辨析 樂曲結構

音樂是時間的藝術，結構是體現音樂時間進行的基本要素之一。音樂的結構就像一篇文章，人們只有懂得每句話的意思才能理解每段話的意思。分析樂曲結構有時就像分析語文課文的段落一樣，開始的時候由教師引導學生分析，之后教師逐步放手讓學生自主分析。學生掌握分析音樂結構的技巧，能提高自身素質。經過不斷嘗試后，筆者發現要想幫助學生掌握分析音樂結構的本領，教師要把握以下幾點。

一、像分析人體結構一樣分析音樂結構的構成

教師要讓學生知道一首完整的音樂就像一個完整人，也存在很多的結構器官。從大到小來說，樂曲中最大的部分是樂段。樂段一般由兩個部分組成，通常由兩個樂句或四個樂句構成。比樂段小的部分叫作樂句，是樂段的主要組成部分。有時樂句可以分成兩個更小的部分叫作樂節。樂節可分成更小的部分就是動機。動機一般為一個小節，至少包括一個強音和一個弱音。了解音樂的構成就像了解自己的身體結構一樣。學生了解音樂的結構，更好地了解每個結構的功能與特點。

二、從緊抓音樂的基本要素入手，尋找分辨樂曲結構的竅門

分辨曲式結構需要有一定的音樂結構知識和聽辨能力。一般來說，人們可以通過分辨主題、音色、節拍、節奏、力度與速度的變化等方面分辨不同的曲式結構。

1.從音色的變化中找不同。一些音樂作品往往通過音色變化表示不同樂段的開始。例如，音樂《龜兔賽跑》中，單簧管音色代表活潑的小兔子，大管表現行動緩慢的烏龜，這種音色上的變化能讓人們清晰發現樂曲的層次及段落的劃分。

2.節拍的變化中找規律。一般情況下，節拍的變化表示進入了一個新的樂段。例如，音樂《花兒與少年》第一樂段是四二拍，第二樂段則是四三拍，第三樂段又回到四二拍。

3.力度的變化中尋差異。力度是表現情緒最重要的因素之一。音樂進行中，力度的變化可能預示新樂段的開始。例如，音樂《北京喜訊到邊塞》第一部分結尾時，樂隊強有力的全奏將樂曲推向高潮，接著雙簧管以較弱的力度奏出優美、抒情的獨立主題，表示樂曲進入了第二部分。

4.速度的變化中辨轉折。音樂進行中，每個樂段按一定速度演奏。速度發生較大變化時，音樂的畫面就像被翻到另外一頁，可能表示進入一個新的樂段。例如，音樂《匈牙利舞曲第五號》第一部分是中速稍快的速度，進入第二部分是一段快速的旋律。

5.從節奏的變化中理清脈絡。音樂進行中，節奏經常變化。一種新的節奏型反映著音樂進行的層次和脈絡，節奏變換的時候可能表示已經進入一個新的樂段。例如，音樂《我的祖國》是一首單二部曲式結構的歌曲。第一樂段是較舒展的節奏，進入第二樂段時節奏變得緊湊，音樂表現得情緒雄壯，與第一樂段的情緒形成鮮明對比。

6.主題的變化中掌握線索。主題是樂曲中具有特征的、處于顯著地位的旋律。它是樂曲結構與發展的基本要素，反映著音樂的走向與脈絡，表達著一定的思想、性格、風格特征。一般情況下，一個主題反復出現幾次后，會出現一個新主題，標志著進入下一個新的樂段。例如，音樂《瑤族舞曲》第一部分第一樂段是優美的第一主題，反復三遍后出現粗獷的第二主題，表示樂段進入第二樂段。

三、用學生易接受、感覺快樂的方式分辨結構

人們如果清晰了音樂的結構，掌握音樂主題發展的線索，就能抓住作曲家創作時靈感匯聚的過程，可以和作曲家一起完成音樂作品。教師不要公式性地引導學生分辨結構，要讓分辨音樂結構的教學環節變成學生樂于學習、享受成功的過程，否則一旦學生學習音樂的興趣被扼殺，對音樂教學十分不利。下面闡述幾種平時教學中，音樂教師常用到的方法。

1.字母表示法：字母表示法是最常用的表示結構的方法。學生學習初期，教師可以讓學生運用字母表示樂句，用字母區分樂曲的結構。例如，分析歌曲《噢！蘇珊娜》時，教師可以讓學生圍成一個大圈，根據不同的樂句轉圈。這首歌曲中的好幾個樂句是相同的，學生在做游戲的過程中就可以找出樂句的特點。之后，學生為樂句注上不同的字母以便區分。通過對字字母的排序，學生能得出歌曲的結構是怎么安排的。

2.卡片表示法：學生自己或由教師為學生準備卡片，每個樂段開始時由學生舉起卡片表示，一個不同的樂段出現時，學生舉起不同的卡片。例如，《草原放牧》的第一段旋律柔美，起伏較小，這段音樂如果用卡片表示的話，顏色選擇上應以暖色調為主，體現音樂與其他藝術相結合的教育理念。

3.顏色表示法：這種方法可以用在兩樂段或多樂段的聽辨中。低年級階段教師可以讓學生通過聽辨，用彩筆畫出顏色。例如，欣賞《口哨與小狗》這首樂曲時，教師可以讓學生用顏色畫出每個樂段的不同，學生根據自己的音樂感悟，畫出不同的顏色。

4.線條表示法：旋律是音樂的組成要素之一。很多音樂作品中，各個樂段的旋律都是不同的，有起伏的，有平穩的。音樂的旋律性非常易于被學生所感受，欣賞音樂時學生可以用線條表現樂曲的旋律。

5.動作表示法：好動是學生的天性，音樂欣賞過程中，教師要發揮學生好動的特性。教師可以引導學生用肢體動作表現歌曲或樂曲的旋律、力度以及樂曲的表現內容。例如，音樂《快樂的哆嗦》是再現的三段體，第一樂段節奏明快、情緒活潑歡快，第二樂段旋律委婉連貫，第三樂段是第一樂段的再現。欣賞第一樂段和第三樂段時，學生可以根據柔美的旋律做出相應的動作，如手臂輕輕擺動等輕柔優美的動作。通過動作的變化，學生可以感受樂曲的結構是ABA三段體。

結構式欣賞可以讓學生了解音樂結構，通過認識結構讓學生對音樂有理性的感知，感性欣賞與理性感知結合起來，才能達到理想的欣賞境界。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0168