抓住時代的脈搏，善于更新教育理念

山東省海陽市實驗中學 鞠兆華

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抓住時代的脈搏，善于更新教育理念

山東省海陽市實驗中學 鞠兆華

為適應新時代對物理教學的要求，本文結合教學實踐中的一些經驗，對如何注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，提出一些有效措施，以期在教學中取得可觀效果。

發展 創新 成效

物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學，其特點是概念嚴謹、推理周密、抽象難懂。教學實踐中，物理教師要善于更新教育理念，注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，從生活走向物理，從物理走向社會，注重科學探究，提倡學習方式多樣化，注重學科滲透，關心科技發展，構建新的評價體系。

一、重視科學探究活動，發揮學生的主觀能動性

科學探究是義務教育物理課程的重要內容，貫穿于整個物理教學中，科學探究與科學內容處于同等地位，很多科學內容的教學是通過探究式活動實現的。但現在的探究活動與以往的“探索法”“發現法”不同，現在探究教學的教學目標分為知識與技能、過程與方法，以情感、態度和價值觀，三者同等重要。

探究式實驗可分為以下幾步：首先，提出問題進行合理猜想，問題可以是教師提出，也可以是學生提出；二是制定計劃與設計實驗，引導學生明確實驗目的，避免實驗中可能出現的問題，教師要有控制變量的初步意識，規范和完善實驗步驟，認識制定計劃與設計實驗在探究活動中的重要作用；三是進行實驗，實驗過程中教師要注意觀察實驗現象，收集實驗數據，將所收集的數據納入表格中；四是分析論證實驗數據，最終得出正確結論。有的學生認為探究活動到此結束，其實還有重要的一步，就是對所做實驗進行評估。學生通過回顧實驗過程，認識實驗過程的不足，反思怎樣減少誤差的出現、怎樣改進實驗等，為以后做探究式實驗積累豐富經驗。

探究式活動可以以課本知識為研究課題，可以結合當地的實際情況開展其他探究活動。例如，《液體壓強》這一節課，液體壓強的大小只與液體的密度和深度有關，與其他因素無關。為使學生深刻理解這一知識點，教師課后發動學生探究液體壓強的大小與液體質量是否有關。經過探究，學生得出結論：液體壓強的大小與液體質量無關。學生感到結論與想象有出入，感到物理學的神奇之處，深化所學知識，激發探索知識的熱情。

探究式活動中，學生可以根據自己的思維設計實驗，進行探究。例如，探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗中，測量摩擦力的大小運用了二力平衡的實驗原理，實驗中需要勻速直線拉動木塊，學生較難做到這個操作。教師啟發學生課后改進實驗器材、實驗方法。有的學生通過上網查找資料，想出把彈簧測力計和木塊固定在豎立木板上，拉動木塊下的長木板。這樣無論長木板是否做勻速直線運動，彈簧測力計的示數都是摩擦力的大小。通過啟發鍛煉，學生的探究實驗能力得到提高。

二、結合日常生活實例，加強實驗教學

教師要想方設法讓學生動手動腦做實驗。教師可以利用身邊的物品，開發設計物理實驗，發動學生提前準備實驗物品到課堂上做實驗。例如，講《平面鏡成像規律》時，由于實驗室玻璃板和蠟燭數量不足（只夠兩人一組），所以教師請每個學生回家準備玻璃板一塊、蠟燭一對（相同）、火柴一盒一級小鏡子等實驗物品。實驗時，學生比較平面鏡與玻璃板，得出應選用玻璃板做實驗能找到蠟燭的像。又如，講《光的直線傳播》時，教師發動學生課后利用空易拉罐做小孔照相機，學生的興趣高漲，在不知不覺中鞏固了課堂所學知識。

三、注重知識的深廣度，把握知識的重難點

現在的教材刪繁就簡，降低了學生對重要規律的計算要求，突出知識的探究過程，提高了學生學習物理的深度。隨著教學理念的不斷更新，教材增加了大量與生活緊密聯系的知識及高科技信息，廣度得到提高。教師授課時要從以往的題海戰術中解脫出來，培養學生探究知識的能力，豐富學生的科技信息和開拓創新的意識，鼓勵學生多讀書、多看報、多上網等，以開闊知識視野，增強駕馭知識的能力。

四、理論聯系實際，培養學生的創新思維能力

教學實踐中，教師的作用十分重要。教師要不失時機地對學生進行正確引導，引發他們的求知欲和上進心。例如，學習《壓強》這節新課時，教材設計的這節課的實驗是驗證性實驗，學生是實驗的旁觀者、結果的接受者，學生的思維被牢牢束縛，不能積極、主動地思考。教師將這個實驗設計成探究式實驗，有利于培養學生創新思維能力。教材選用了“壓強小桌”、海綿和砝碼作為實驗器材，容易使學生誤以為壓力的作用效果與物體的重力有關，這些器材與我們的生活聯系不大，學生對實驗興趣不高。其實壓強與我們的生活息息相關，學生可以從生活中取材，自行設計實驗進行探究。

任何一種實驗設計都是為引導學生更全面地學習知識，培養學生各方面能力的。無論實驗器材多么先進，實驗效果多么神秘、刺激，如果對學生的學習效果沒有幫助，那也是不可取的。實驗既然是探究性實驗，實驗過程就要操作簡便，便于學生自行設計、自行操作，以使學生自主總結物理規律。

基于以上原因，實驗教學中，筆者為學生提供多種實驗器材，其中大多來自于生活，比較容易獲得。學生開放的選擇實驗器材，自己設計實驗方案，進行知識探究。思維活躍的學生可以設計多個方案，多角度全方位探究知識。一些接受知識較慢的學生能用課本上設計的實驗方法探究。異步教學、分層教學體現在創新實驗上，有利于學生個體的自主發展。

總之，物理學習帶給學生無限的學習樂趣。它不僅注重科學知識的傳授和技能訓練，而且還注重培養學生的科學探究能力和創新意識，遵循從自然到物理，從生活到物理的認識過程，能使學生得到全面發展。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0165

鞠兆華（1971—），女，漢族，山東海陽人，現為海陽市實驗中學中學一級教師

［1］高傳富. 淺談初中物理探究性實驗教學［J］. 考試周刊，2014

［2］廖伯琴.物理教學探討.物理教學探討，2013