高職院校《高等數學》課堂教學的新思考

重慶工程職業技術學院 蒲秀琴

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重慶工程職業技術學院 蒲秀琴

高職院校越來越強調學生的動手操作能力。然而，個別學生不重視《高等數學》這門基礎課程，厭學情緒嚴重，課堂教學效果較差。本文闡述產生這種現象的原因，結合筆者教學實踐，提出新形勢下對《高等數學》課堂教學的新思考。

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數學源自現實生活，在現實生活中有著不可或缺的作用。高職院校中，一些學生認為高等數學的學習枯燥乏味。這增加了學生學習高等數學等基礎課的難度。

《高等數學》是高職教育中的重要基礎課程，是理論性、應用性較強的課程。部分高職院校的教學重視前者而忽略后者。教學改革過程中，一些高職院校將已有的研究理論應用于高等數學教學中，如將學生按高考數學分數進行分層教學。這是一種行之有效的教學模式，但是減少了學生在教學過程中的參與。

關于《高等數學》的教學改革層出不窮，但真正全面推廣實施的不多，對試點研究的對象教學效果顯著，對推廣后的研究相對較少。研究主要在這門課程的特殊性，教學改革實施難度較大。高職院校急需尋找改善這種現狀的教學方法。本文主要從提高課堂教學效果方面進行研究。

一、《高等數學》教學效果較低的原因

1.學生基礎參差不齊

當前，高職院校通過單獨招生的方式錄取學生所占的比例越來越大。部分單招生文化基礎薄弱，尤其是數學。一個班里有單招生有統招生。開始時，有基礎的學生跟著教師的思路學習，與教師在課堂上互動。沒有基礎的學生課上容易沉浸在自己的世界里。整個課堂始終只有少數學生參與。久而久之，這部分活躍的學生也會漸漸安靜下來。

2.教師教學方法陳舊

教師在大部分情況下依然使用傳統的教學方式，即教師先講，然后學生練習，教師再評講。這樣的課堂在形式上沒有問題，但已不適用當前的大學教育環境。學生經過中學階段枯燥乏味的學習，向往大學自由自在的學習氛圍。如果大學依舊采取“滿堂灌”的教授模式，會使學生產生逆反心理，直至失去學習興趣，不理會教師在課堂講什么內容。

3. 現代化教學手段運用不當

隨著時代的進步，現代化教學手段被引入課堂。對《高等數學》這門課程來說，教師合理運用現代化教學方法顯得尤為重要。教師運用這一教學方法的過程中稍有不當，教學效果會適得其反。

例如，使用PPT教學時，教師如果過分追求教學內容呈現效果的華麗，往往會降低教學質量。《高等數學》的理論性較強，公理化知識較多，PPT呈現得過于華麗，學生的注意力被呈現形式吸引，導致學生不關注教學的具體內容，課堂效果降低。

4. 教學過程學生參與不夠

教師在教學過程中一味地講授，會使課堂教學成為教師的專場。有的教師忽略學生的參與程度，使學生無法參與教學過程，感覺上課與他無關，降低了教學效果。

二、對《高等數學》課堂的新思考

筆者從教過程中進行了多次嘗試。從開始改變考察方式，到運用現代化信息技術改變內容呈現方式，再到強化學生課堂參與，一次次的嘗試帶給筆者不一樣的思考。

1. 改變考察方式

教師改變評價方式不是千篇一律的，需要“因材施教”。對學習基礎好的學生，除考查常規作業之外，教師還要合理組織學生以小組形式進行論文寫作，使學生在合作中鞏固學習，激發學習興趣。對學習基礎較差的學生，教師的考察要放在學生的課堂參與上。只要學生能參與學習過程，就會收到意想不到的效果。教師對學生的考察不再以考試成績為基礎，而是以過程考察為基礎。

2.合理運用現代化信息技術

多媒體教學比傳統的教學生動形象，能減少教師板書時間。但多媒體教學并不是課堂教學的主體，只是輔助教學的工具。教師可以利用多媒體制作教學課件，提高教學效果。筆者所在學校引入云平臺技術，使教師與教師之間、教師和學生之間共享學習資源。除了共享課堂教學資源，云平臺還有與課程相關的、學生感興趣的材料。這種資源共享的方式能引發學生的學習興趣。

3. 強化學生的課堂參與

教師要加強對課堂教學的掌控能力。上課前，教師要做好充分準備，認真設計課堂導入，爭取在教學的前幾分鐘成功吸引學生的注意力。課堂教學要設置有效問題，使學生根據問題主動探究教材。教師要注重學習基礎較弱學生的課堂參與程度。教師可適當降低教學內容的難度，使這部分學生有一定的成就感。教師只顧教學進度，忽略學生的感受，會使學生對這門課失去學習興趣。最初的教學中，教師可運用課堂互動加分制，鼓勵學生課堂討論，營造輕松的學習氛圍，使學生養成課堂參與的習慣。

為使學生更高效地學習，教師應該換位思考，思考學生希望教師以怎樣的方式教學。教學不是教師一個人的事，課堂屬于教師和學生。只有教師和學生都動起來的課堂教學，才是真正有效的教學。

［1］高海燕.淺談高等數學的教學改革［J］. 電子制作，2015

［2］朱 蘊.論述在新形勢下高職院校高等數學教學的實踐［J］.赤子，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0050