邁過教學的“中年危機”
——中年語文教師提高自身教學素養的思考

桂林市奎光學校 孫凝松

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邁過教學的“中年危機”
——中年語文教師提高自身教學素養的思考

桂林市奎光學校 孫凝松

提升業務水平，增強職業積極性，消除職業倦怠，成為中年語文教師面對的問題。中年語文教師應探討如何走出職業困境，提高自身教學素養，以此步入教學和職業的新境界。

中年語文教師 職業倦怠 教學素養 危機

教師職業的一個突出特點就是壓力大，教師在職業生涯中往往會表現出明顯的職業枯竭現象。這種現象嚴重影響教師工作的主觀積極性，影響教育事業的發展。中年語文教師是學校發展的中堅力量，也是職業枯竭的高發人群。

語文教學內容豐富多彩，知識面很廣，涉及古今中外文學大家、文學常識、文學作品等多方面的知識。中年語文教師在經驗和學識上更有優越性，若能邁過教學的“中年危機”，克服職業倦怠，提高教學素養，就能以豐富的學識和人格魅力，做學生的朋友和引路人。

一、語文教師教學素養內容

教師教好初中語文，提升自身教學素養勢在必行。語文教師專業素養指教師應有較強的語言文字能力，能整體分析把握教材，教學中有較強的文學修養，普通話標準，語言親切，課堂指導有效，評價語言豐富，具有豐富的語感和情感。

1.語言素養。語文教師既能運用課堂語言講解，也能用教材書面語言朗讀。例如，語文教師的朗讀聲情并茂，能有效傳遞文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。語文教師的講解能做到清楚表情達意，準確地用語言完成教學內容流程，會使學生身心得到健康發展。

2.語文素養。這主要指語文教師具備語言文字知識與相關常識。語文教師要具備一定的古代漢語、現代漢語、文學理論的基本知識，對各種文體要有準確把握的能力。

3.文學素養。文學是語文課堂的重要組成部分。教師將文學情感與語言植根的豐沛富饒的土地，能充分地感染與熏陶學生，成為學生學習與模仿的對象。

4.學科教學素養。語文教師對文本的解析能力，對學生情況的了解程度，以及有效駕馭課堂、把握課堂節奏、科學評價等方面的能力，對課堂教學很重要。

二、中年語文教師的“中年危機”

1.中年語文教師的崗位責任具有多面性。語文課程作為主課之一，語文教師往往集班主任與任課教師于一身。中年語文教師往往在擔任班主任和其他班任課教師外，還兼任學校管理工作。這一局面的存在，受學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素影響，部分語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

2.教學素養老化，難以適應新課程改革形勢的要求。課程改革對傳統的教育教學理念帶來很大沖擊，很多中年語文教師對新課程改革一知半解，難以走出傳統教育教學的模式。個別中年語文教師照本宣科，對自己多年的教學經驗充滿“自信”，對使用已久的教學方法難以割舍，導致中年語文教師在教學素養上停滯不前，甚至老化，不適應新課程改革的要求。

3.教師對自己的教學工作缺乏改進意識。多數初中語文教師往往將精力用于參與或被動參與學校的教學效果考評，很難準確掌握自我提升的進程。中年語文教師因此停下自己學習的腳步，用自己在大學和剛走上教學崗位時積累和學習的能力應對教學，導致部分中年語文教師得過且過，缺少提高自身教學素養的意識和動力。

4.教育管理上的不重視。教研指導部門不能提供強有力的理論指導，使中年語文教師無法實現專業發展。部分學校對中年語文教師重視程度不夠，沒有專門的、具體的政策激勵中年語文教師，往往更重視青年教師的成長培養。

三、克服“中年危機”的策略與方法

1.中年語文教師要正確認識自我，積極提高自身教學素養。教師要提高教學素養，端正思想認識，克服思想中存在的弊端。中年語文教師只有正確認識自我，不斷學習新課程改革理論，把先進理論與教學實際相結合，才能在新課程改革中站好、站穩講臺。

2.建立中年語文教師發展性評價機制。這一評價機制是以促進教師發展、全面提高教師素質和教學質量為目的，體現以人為本、建構個體發展的評價機制。學校要讓中年語文教師充分了解學校對他們的期望，激發教師自身發展的內在動力，以發展的眼光看待中年語文教師，為其持續發展提供指導和相應機會，調動中年教師提升教學素養的積極性。

3.在專業道路上積極學習，自我更新。語文教師要努力使自己成為博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關注生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生共鳴的切入點。這樣的角色要求要求語文教師自身具備豐厚的知識素養。中年語文教師成為課堂的智者，能帶領學生在語文的海洋里自由遨游，從平庸走向杰出。

新課程標準理念猶如春風化雨，滋潤著教師的心田。中年語文教師正處在教學生涯中最好的年華。學校要加強對中年語文教師的終身教育思想，尊重他們的職業發展理想，鼓勵他們珍惜施展才華的平臺，提高自身教育素養，再創職業生涯的輝煌。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0121