運用信息化教學開發思想政治課教學中學生的主體意識

武漢民政職業學院 徐 冰

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運用信息化教學開發思想政治課教學中學生的主體意識

武漢民政職業學院 徐 冰

本文闡述高職思想政治課教學中，教師運用信息化教學手段開發學生自主學習意識的思路和做法，希望對思想政治課教學具有一定啟發意義。

信息化教學 思想政治課教學 自主學習

高職思想政治課教學擔負著培養學生的思想道德修養和法律意識等重要職責，要求學生理解并運用所學理論正確看待國家、社會、人生等現實問題，進一步堅定社會主義信念、馬克思主義信仰、改革開放和現代化建設的信心。因此，思想政治課教學中，學生作為受教育主體，對學習積極性、主動性的高低決定教學效果的優劣。

思想政治課教學中，信息化教學在開發學生學習主體意識方面具有強大優勢。信息化教學的核心意義在于以學生為中心，注重學生學習能力的培養。學生在教師創設的教學情景下主動探究某一理論、問題的形成淵源、現實表現、發展趨勢。這些需要學生利用現代信息化手段主動搜索相關資料，發揮學習小組的團隊作用，分工協作共同完成學習任務。信息化教學模式中，教師由知識的傳授者、灌輸者，變為學生主動學習的引導者、幫助者，學生學習的主體地位、主動意識得以強化、提高。

一、利用信息化教學資源培養學生學習的積極性、主動性，充分發揮學生在教學中的主體作用

思想政治課內容理論性較強。如果教師照本宣科容易使教學形式枯燥、死板，造成學生的反感。為提高學生學習思想政治課的興趣，保證課堂教學效果，一些教師采用以教材中的理論、知識點為綱，結合社會現實、歷史事實以及正在實施的黨和國家的大政方針，運用視頻、音頻、圖片等多媒體手段，理論聯系實際、圖文并茂、生動形象地講授、分析有關理論知識。這樣可以在一定程度上激發學生學習的興趣，但仍然是教師講學生聽的模式，學生學習的積極性、主動性不高。

信息化教學模式下，教師具備網絡、無線wifi以及教師和學生終端等硬件設施。學生可以隨時上網搜集有關資料，以往由教師課前獨立制作完成的多媒體課件可以交給學生完成。上課時，教師只要把制作課件的要求講清楚就行。這種方式可以使學生自己制作課件，學生還可以站在講臺上講解、演示課件，教師在整個教學過程中是引導者、促進者、輔助者，學生是主體。

由于思想政治課的教學內容與社會現實、時事政治聯系緊密，信息化教學中教師還可以引導學生關注時事、社會熱點、身邊發生的事，及時搜集網絡新聞資料，把與所學理論有關的案例、事實補充到教學中。為此，教師可以在課前10分鐘安排學生評說新聞，促進他們關注時事、對社會現實有更多的了解、認識，引導他們運用所學知識分析問題、解決問題。這種方式充分發揮了學生的主體作用，提高了學生參與課堂教學的積極性和主動性。

二、任務、項目驅動，提高學生參與意識、內省意識

傳統課堂教學設計側重于教師在課堂上“講什么”和“如何講”，信息化教學設計則以問題、任務、項目引領或情景呈現的形式，引導學生參與教學過程。為此，教師在教學活動開始前要對學生的學習活動進行周密的安排和規劃，在教學活動過程中要根據知識內容的特征，根據學生的學習基礎、學習特點、學習能力和學習風格等，采用不同的方式、方法組織、引導學生學習。教學任務完成后，教師要運用科學的評價標準、有效的評價手段，測定、衡量教學活動的過程及結果，并給予價值判斷，使每個學生清楚地認識到自己學習過程中的表現如何、有何收獲。

例如，學習“社會主義的本質理論”后，為幫助學生進一步理解社會主義的根本目標是共同富裕，教師可以結合當前社會熱點“貧富差距過大”的問題，設計以“怎樣看待貧富分化和共同富?！睘橹黝}的課堂討論。首先，教師可以發動學生共同策劃、擬定本次主題討論的分論點：我國現階段貧富分化的程度，貧富分化具體表現，實現共同富裕的途徑。其次，學生分小組進行分析、論證。教師分組時要考慮小組成員的搭配，每個小組由一人主筆，把本組成員的觀點、材料、思路整理成篇，最后選出一人主講。這個過程中，學生要圍繞論題和分論點運用網站搜集有關資料，小組成員之間可以運用QQ、微信等傳輸有關文件和資料，提出各自的看法。每個小組的主講發言后，其他幾個小組為其打分，并利用班級QQ群及時把得分反饋出來，讓大家能即時查看各小組的得分，評價學習成效。這些分數可以作為學生的平時成績。任務驅動的教學模式能更好地提高學生的參與意識，學生在參與的過程中不斷消化、內化所學知識理論，提高分析問題、解決問題的能力。

三、利用翻轉課堂、微課，開發學生的自學潛能

在知識化、信息化的今天，教師培養學生對知識的好奇心、探究欲、消化內化能力以及自我提升能力顯得尤為重要。互聯網的普及和發達，信息化教學模式的發展和運用，為教師提供了開發學生自學潛能的契機和手段，如翻轉課堂、微課等。

翻轉課堂指教師重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權轉移給學生。翻轉課堂教學模式下，學生在課外完成知識的學習，課堂變成教師和學生、學生和學生之間互動的場所，從而提高教育效果。例如，學習“中國特色的民主政治制度”時，教師可以讓學生利用課外時間在網上查閱資料，學習中國的民主政治制度特點、中國為什么不能實行“三權分立”、為什么不能施行兩黨制和多黨制等問題。學生可以通過網絡與其他同學根據這些問題展開討論。課堂上，在學生充分發表自己看法的基礎上，教師集中講授共性的知識理論，有針對性地評價、分析學生的個性化觀點，引導學生形成正確的判斷。翻轉課堂的教學模式能增加學生有關知識的信息量，開闊學生的知識視野，提高他們獨立思考、分析判斷的能力，能使學生自主規劃學習內容、學習節奏和呈現知識的方式，激發學生的自學潛能，培養學生的自學能力和自學習慣。

微課指以視頻為主要載體，圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而進行教學的方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課可以用于傳統課堂教學中對某個知識點的講授，但它更多的是用于學生自主學習中完整地分析學習的重點、難點、疑點，幫助學生深入、全面地理解某一知識點。微課程一般只有5～8分鐘，播放過程中可隨時暫停。課程講授完畢之后，微課可以提供習題、測試等供學生鞏固知識點，適合學生在線自主學習。例如，學習“建設中國特色社會主義經濟”章節時，微課會為學生提供“經濟新常態的特征”，全面、集中、完整地講述經濟新常態的三大特征，使學生在短時間內深入理解這一知識點。學生可以在線學習，可以把微課下載保存到終端設備上實現移動學習、“泛在學習”，甚至可以反復播放，隨時檢測，方便了學生的自主學習。

總之，信息化教學是互聯網時代的教學模式，在很多方面顛覆了傳統教學模式，使教育教學領域發生深刻變革。在這個變革大潮中，教師應善于運用信息化教學手段開發學生的自主學習意識，培養學生的自學能力和自控能力，這是高職思想政治課教學的重要目標。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0024