影響教師教學工作效能的因素及對策淺析

安徽師范大學文學院 吳廣照

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影響教師教學工作效能的因素及對策淺析

安徽師范大學文學院 吳廣照

摘要：由于職業的特殊性，教師承受著來自各方面的壓力，這些壓力會影響教師的心理健康。教師對職業產生倦怠感會對學生失去耐心和愛心，降低課程準備的充分性和對工作的控制感、成就感，對學生的發展也有消極影響。因此，研究教師的職業倦怠狀況對提高教師的職業生活質量和教育教學質量具有重要意義。

關鍵詞：影響因素 工作效能 對策研究

教師職業需要腦力和體力的雙重勞動。我國傳統文化認知中賦予教師無私、博學、高尚等諸多品質特征。目前，我國的教育重視考試分數，經常通過分數評價教師或學校的好壞。在傳統認知和現實國情面前，一些教師常常發出“下輩子再也不做教師”的感嘆，展示了教師的無奈和職業倦怠。

一、教師產生職業倦怠的原因分析

國家中小學生心理健康教育課題組對我國部分省份168所中小學的2292名教師進行檢測，結果表明中小學教師心理障礙發生率高達48%，比我國正常人群心理障礙的發病率（20%）高了一倍多。教師的工作繁重，工作量大，學校之間、教師之間的競爭激烈。學校學生的素質參差不齊，家長對教師的期望過高。教師長期接觸未成熟的青少年，與社會交往少。這些現狀都加大了教師的心理壓力。除來自工作的壓力外，教師還面對其他方面的壓力：生活的壓力，如收入、家務、家庭責任、家庭成員間的關系等；自我期望的壓力，如學歷、業績、職稱、同事間人際關系等；社會支持系統強弱的壓力，如家庭、工作、愛好、社區參與等。這些壓力都在不同程度上對教師的心理健康產生影響。通過筆者對周圍同事的問卷調查及對相關資料的分析，教師職業倦怠產生的原因主要有以下幾點：

1.教師的職業特點

教師的專業發展是一個長期的、動態的、縱貫整個職業生涯的過程。教師剛走人工作崗位時，經歷身份、角色、責任的變化，往往會感到無所適從，遇到教學工作中不順心的事情容易產生精神疲憊、冷漠對待的態度。教師工作中的角色沖突使很多教師感到緊張、倦怠。現行的教師評價制度不完善，職業績效評價的簡單化使教師不容易得到成就感。素質教育的實施依舊無法改變全社會對升學率的狂熱追求，考學生實質就是考教師。

2.教師的工作強度

教師的工作時間長、勞動強度大、福利待遇偏低，久而久之會使教師對教育工作失去興趣和動力。調查顯示，某地區中小學教師每天的人均勞動時間為9.7個小時，比其他崗位的一般職工日平均勞動時間高1.67個小時，娛樂時間少0.5個小時左右，積累起來教師的年超額勞動時間為420個小時。

3.教師的工作對象

首先，現在的中小學生獨生子女居多，他們的獨立意識較差，依賴性較強，學習自覺性不高，學習積極性不強，加上社會離婚率升高等因素，這些都使教師需要付出更多的精力。其次，學生作為具有獨立思想、人格特點的行為個體，始終處于發展變化的過程中。這容易使教師產生職業倦怠感。最后，社會沒有形成良好的尊師重教的風氣。教育投入與教師收入不能得到充分保證會使教師產生職業倦怠。

二、教師職業倦怠的防治對策

職業倦怠作為客觀存在，已成為許多積極行為的障礙。如何讓教師告別倦怠，可從以下兩方面進行嘗試。

首先，改變產生倦怠的應激源。在一份關于寧波企業管理者痛苦指數調查結果中顯示，“上級總是不信任我，授權不充分”和“預定的工作目標過高”是最痛苦的應激源。因此，校長和管理者應盡可能真正體現“以人為本”的管理理念，盡可能營造和諧寬松的工作氛圍，為教師提供人際交往的機會。

其次，積極尋求應對方式。教師是奉獻的職業，是清苦的職業。教師收入和地位的差距，人們不完全理解教師工作，這些現象不是通過抱怨、苦惱、自卑能改變的。教師要做胸懷寬廣的人，遇到煩惱的事情放開點，不要抱怨自己的境遇太差，別一味認為是客觀條件的問題，忽視自己的主觀能動性。教師要對教學和生活有興趣。教師的職業是“鐵打的營盤，流水的兵”，只要肯做就無止無盡，有做不完的事。一個人長時間投入一項工作，壓力之重可想而知。教師可以挖掘自己的潛能，發揮自己的特長，找到可以調整自己的方式，為自己心生自豪，心生榮耀，心生自強。管理者要把對教師的人文關懷體現于日常工作中。青年教師是職業倦怠的易發群體，所以管理者應從小處、從細微的地方關心青年教師。例如，牟平一中的做法值得借鑒。作為省級規范化學校，牟平一中的年輕教師來自五湖四海。每逢國家規定的傳統節日，牟平一中都要邀請青年教師共同吃飯，主要領導也會參加，與領導及其他教師的交流能夠化解青年教師的壓力和倦怠感。同時，牟平一中經常利用節假日組織教師到周圍觀光、考察，并及時把學校的教育理念灌輸給他們，激發青年教師深厚、穩定的工作熱情。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0248

作者簡介：吳廣照，安徽師范大學文學院2013級教育碩士，安徽省合肥市第六十八中教師