在閱讀中輕松學(xué)習(xí)，在分享中愉快生活
——關(guān)于名著分享課的幾點(diǎn)嘗試性實(shí)踐研究

安徽省合肥市第二十九中學(xué) 董婷婷

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在閱讀中輕松學(xué)習(xí)，在分享中愉快生活
——關(guān)于名著分享課的幾點(diǎn)嘗試性實(shí)踐研究

安徽省合肥市第二十九中學(xué) 董婷婷

摘要：分享閱讀是指在輕松、愉快的親密氛圍中，教師和學(xué)生共同閱讀一本書的活動(dòng)，它能幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀 分享 實(shí)踐

如何有效地提高學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高自身的語文素養(yǎng)？語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，語文教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。語文與其它學(xué)科不同，語文學(xué)科的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密。”因此，語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。平時(shí)的語文教學(xué)中，教師通過教課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作與表達(dá)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從去年開始，筆者每周開展一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)——名著分享課。

分享閱讀是指在輕松、愉快的親密氛圍中，教師和學(xué)生共同閱讀一本書的活動(dòng)，它可以幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。這種方式是由新西蘭教育學(xué)家Holdaway等人對(duì)閱讀過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、考察后提出的。

分享閱讀與其它閱讀方式的區(qū)別在于：

1.分享閱讀活動(dòng)的目的是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀技巧。

2.分享閱讀活動(dòng)注重輕松、愉快的親密氛圍，促使在幼兒享受親情的過程中體驗(yàn)閱讀的快樂。

3.分享閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)從共同閱讀到獨(dú)立閱讀的過程，真正體現(xiàn)家園的教育互動(dòng)性和師生的教育互動(dòng)性。

筆者開展的名著分享課受分享閱讀啟發(fā)，將主要人物換成學(xué)生，遵守循序漸進(jìn)的原則。

第一階段，培養(yǎng)興趣。筆者對(duì)學(xué)生不提具體要求，如果哪位學(xué)生在周末讀了好書，可以在周一的名著分享課告訴大家。第一個(gè)月內(nèi)，分享課幾乎都是語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生和大家談他們感興趣的話題，如有的學(xué)生談《西游記》中的有趣情節(jié)；有學(xué)生談《魯濱孫漂流記》中的冒險(xiǎn)生活；有學(xué)生談《安徒生童話》中的美好想象。課堂氛圍輕松，學(xué)生在沒有負(fù)擔(dān)的情況下或說或聽，都很愜意。不過這種狀況不適宜持續(xù)，因?yàn)閷W(xué)生閱讀地書籍涉及面不廣，對(duì)提高語文成績(jī)的意義不大。但從另一個(gè)角度來說，這個(gè)階段又非常重要，因?yàn)閷W(xué)生只有感興趣才有利于開展接下來的閱讀活動(dòng)。此階段關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

第二階段，全員參與，與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合。從第二個(gè)月開始，筆者改變方式，不是誰想談就談而是按順序，每位學(xué)生每周都要準(zhǔn)備一篇自己的名著分享作文。為了與平時(shí)教學(xué)相結(jié)合，筆者建議學(xué)生多閱讀課文中提到的名著，如《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》，《爸爸的花兒落了》選自《城南舊事》，這樣既能擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又能使他們更加深刻地理解節(jié)選的課文。本階段的訓(xùn)練有條不紊，注重條理性的梳理和名著內(nèi)容的分享，每位學(xué)生都能參與，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和分享意識(shí)。嘗試一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生把名著分享課變成故事分享課，很多學(xué)生都在課堂上講述自己感興趣的故事，這對(duì)于開闊學(xué)生眼界非常有益。因此，筆者將此項(xiàng)活動(dòng)推進(jìn)到第三階段。

第三階段，要求細(xì)化，切實(shí)提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。三個(gè)月后，筆者在名著分享課上提出三點(diǎn)要求：第一，學(xué)生分享的閱讀體會(huì)不能僅僅是故事，還應(yīng)包括學(xué)生自己的感受和體悟，多談自己感受到的東西；第二，不要求讀得多，但一定要讀得細(xì)，如學(xué)生如果讀到自己喜歡一兩句話就可以分析一下好在哪里，可以從修辭角度、內(nèi)涵角度或情感角度談?wù)勈斋@，或者拿到課堂上和其他同學(xué)一起探討；第三，每一次分享閱讀只需要表達(dá)一個(gè)中心思想，內(nèi)容不要太多，應(yīng)圍繞一點(diǎn)講透徹；第四，為了學(xué)生間實(shí)現(xiàn)更好地互動(dòng)，每位學(xué)生分享體會(huì)后至少要有五位學(xué)生點(diǎn)評(píng)才算過關(guān)。

這個(gè)階段的訓(xùn)練要求明顯增多。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，經(jīng)過一兩節(jié)課磨合后基本上就能按照筆者的要求做出來。從目前筆者所在班級(jí)的整體發(fā)展來看，這項(xiàng)活動(dòng)的效果顯而易見。

首先，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程給學(xué)生指明了閱讀方向。七年級(jí)學(xué)生課外時(shí)間較多，很多學(xué)生喜歡讀書，但都是亂看，如看動(dòng)畫書或故事會(huì)之類的讀物，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有好處。名著分享課上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀了一些好書，充分而有效地利用了業(yè)余時(shí)間。

其次，通過廣泛閱讀，學(xué)生增加了閱讀量，拓展了知識(shí)面，開闊了眼界，寫作時(shí)至少懂得怎樣“旁征博引”，讓自己的文章多些文化氣息。

再次，語文課本上節(jié)選的很多文章由教師單獨(dú)講演，學(xué)生不容易理解其中的意思。課下閱讀整本書或是了解這個(gè)作家完整的生平經(jīng)歷對(duì)課文學(xué)習(xí)大有裨益。因此，課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)相輔相成。

然后，學(xué)生課下提前寫好分享內(nèi)容，一方面能鍛煉寫作能力，另一方面能鍛煉表達(dá)能力。學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來，獲得別人的認(rèn)同，這是語文教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)。

最后，學(xué)生與同學(xué)交流思想甚至碰撞出智慧的火花是非常寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生之間互動(dòng)，師生之間互動(dòng)，既可以增進(jìn)彼此的感情，又能使學(xué)生在良好的氛圍中提高成績(jī)，可謂一舉多得。這真正貫徹了大語文教學(xué)觀，即生活處處是語文，語文處處皆生活。

語文作為一門綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，與學(xué)生的情感、意志、審美、能力等許多方面都是融合的，筆者所在班級(jí)學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)讓人忍不住贊嘆，筆者也在與學(xué)生的交流中獲益良多，師生共同沉浸在富有書香文化氣息的課堂氛圍中，共同品鑒欣賞語言文字的魅力，這是一種教與學(xué)的享受。知識(shí)的海洋寬闊無邊，我們的探索也永無止境，名著分享課接下來將進(jìn)入何階段還有待進(jìn)一步觀察和同仁的共同思索。

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0099