在合作學習中培養學生創新能力

河北省懷來縣沙城第六小學 劉繼英

?

在合作學習中培養學生創新能力

河北省懷來縣沙城第六小學 劉繼英

摘要：合作學習是以小組為單位，組內成員協作學習的教學模式。這種模式能從多方面促進學生生動、活潑地學習，體現學生在學習中團結互助的同時突出學生學習主體性，對培養學生的創新精神和實踐能力具有十分重要意義。

關鍵詞：小學數學 合作學習 創新能力

一、營造合作氛圍，奠定創新基礎

要想開展小組合作學習，數學教師首先要考慮科學建組。四人組成的學習小組最能發揮優勢，它需要根據學生的學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面進行分組，追求學生間的互動與合作，即“異質分組”。這就要求教師全面了解學生。同組成員一般安排在前后桌，方便互動合作。每接一任新班，筆者都會組織“談你、談我、談數學”的談話內容，意在了解學生情況，掌握學生對數學的興趣，加深師生之間的感情。課題研究中，為了使小組更具凝聚力，筆者讓每組取一個象征意義的名字，如“神勇小虎”“陽光少年”“智慧天使”等，一個個朝氣向上的小組名字將每名成員緊密聯系。小組有了名字后還可以給每組組員編號，每小組可以用數學符號或幾何圖形設計小組標志并配以文字說明，這為學生提供了充分發揮想象、實現創新的機會。

二、把握合作契機，啟發創新思維

不是所有數學教學內容都必須通過小組合作完成，它需要和其他教學形式，如教師講解和學生獨立學習相結合。

1.在新知探求過程中運用小組合作學習。新知探求過程中，教師應運用合作方式進行教學，使學生通過動手操作、動口討論，發表自己感受，充分體現主體作用，主動獲取知識。

2.在知識重點、難點處運用小組合作學習。越是重難點越要通過小組合作讓學生主動學習。只有發揮學生的主體作用才能調動學生的積極性。

例如，“容積和容積單位”，重點是“升”和“毫升”的空間觀念的建立。如果只用教材說明或是課件演示，學生的理解只能停留在表層。筆者設計了實驗操作，用量杯、量筒等工具盛水觀察它們的體積大小。引導學生用實驗的方法得出正確結論。學生親身體驗了知識，理解了知識，突破了教學難點，增強了自信心。

3.在尋找解決問題方法中運用小組合作學習。由于學生思維能力的差異或思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上有所不同。筆者組織學生在解決問題的過程中進行思維碰撞，互相啟發、互相補充。單靠個人能力難以解決的問題，通過小組集體的智慧就能創造性地解決，既完成了教學任務，提高了學習效率，又使學生體會到合作的意義。

例如，“圓的面積”，筆者提出問題：將圓轉化成已學過的圖形。學生經過小組合作將圓平均分成若干份，剪開拼圖，轉化成多種圖形，如平行四邊形、長方形、三角形、梯形等。筆者接著讓學生推導圓面積計算公式，用不同的圖形面積計算公式指導圓的面積計算公式。

4.出現不同意見或發生爭執時運用小組合作學習。發生此類問題時采用小組討論，學生為了能闡明自身觀點的正確性和方法的合理性，想方設法找論據、說理由，駁斥對方，這就觸發并培養了學生的創新思維。在辯論中得到的見解肯定是獨到的、富有創意的。

例如，分數的意義，筆者提出這樣的問題：把兩個蘋果平均分可以得到哪些分數？學生得出二分之幾、四分之幾、八分之幾的分數，學生只按固有思維把2個蘋果平均分成偶數份。筆者接著提問：能把2個蘋果平分成任意份嗎？這時執不同意見的學生爭論起來。筆者被這些各抒己見的學生感動。只要給學生一個機會，學生就能還你一個驚喜。一個創新思維的火花說不定可以促使一個未來科學家的誕生。

三、評價合作效果，提高創新熱情

教師要關注學生的學習結果，要關注學生的學習過程；要關注學生數學學習的水平，要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在改革評價機制方面，筆者設計了學生《自我評價表》《小組評價表》《課堂觀察檢核表》（教師評價表）和《課外觀察檢核表》（家長評價表），對學生參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識及獨立思考的習慣，數學思考的發展水平等各方面加以評價。

評價內容包括多方面，如是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數學的自信心，能否不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自想法：是否理解別人的思路并在與同伴交流中獲益；是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效解決問題的方法，嘗試從不同角度思考問題。評價要有及時，它貫穿于每一個教學環節中。教師還要有階段性評價，如單元評價、學期評價。教師對合作效果進行整體性評價的同時還要進行分層評價，鼓勵不同水平的學生及小組在原有基礎上取得進步，適時開展組與組的競賽活動，進一步提高合作積極性和創新熱情。教師給予學生恰當評價，鼓勵學生求異求新能拓寬學生的知識視野，促進學生創造性思維品質的形成 ，提高學生的創新能力。

四、扮好合作角色，培養創新能力

小組合作交流時，教師的角色既是組織者、引導者又是合作者和促進者。教師不但要認真觀察，深入小組，一邊檢查學生的任務完成情況，一邊分析他們的想法并給予鼓勵、提示和矯正。教師應把合作不積極的學生拉進小組討論中，促進小組成員更好地合作作，積極聽取學生匯報，及時給予評價。

教師要善于抓住學生的想法，不斷啟發學生關注問題的重要方面，及時捕捉那些出現在學生中有意義的，更有創造性的交流實例，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思維碰撞，不斷拓寬學生的創新思維空間，培養學生創新能力。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0118