“應(yīng)用生產(chǎn)式”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)技術(shù)技能型人才

滄州工貿(mào)學(xué)校 劉德峰

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“應(yīng)用生產(chǎn)式”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)技術(shù)技能型人才

滄州工貿(mào)學(xué)校 劉德峰

中等職業(yè)學(xué)校目前面臨課堂教學(xué)效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)做脫節(jié)、就業(yè)率低等困境。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極探索教學(xué)模式的改革，嘗試“生產(chǎn)式教學(xué)模式”。筆者通過講解教學(xué)案例，介紹生產(chǎn)式課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建背景、內(nèi)涵、運作、效果、啟示等。

生產(chǎn)式課堂 教學(xué)模式 技能型人才

一、改革教學(xué)模式背景

我們經(jīng)過課堂調(diào)研，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實際以及現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實驗性地開展“生產(chǎn)式課堂”教學(xué)模式實踐活動。

“生產(chǎn)式課堂”教學(xué)模式是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將校內(nèi)以傳授間接知識為主的課堂教學(xué)和直接獲得實際工作經(jīng)驗、能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場式教學(xué)有機結(jié)合的一種教學(xué)形式。該教學(xué)形式通過“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合”的途徑，圍繞“產(chǎn)品生產(chǎn)或項目任務(wù)”，開展“做、教、學(xué)”活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與職業(yè)生活聯(lián)系、理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練同步、企業(yè)文化與學(xué)校文化融合，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

二、“生產(chǎn)式課堂”教學(xué)模式在數(shù)控專業(yè)教學(xué)的運用——“師徒結(jié)對式課堂”教學(xué)模式

為辦出專業(yè)特色，培養(yǎng)深受企業(yè)歡迎的人才，滄州工貿(mào)學(xué)校借鑒新加坡“教學(xué)工廠”理念，進(jìn)行“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與探索，實驗性地采取“以師帶徒”的教學(xué)方式。

“師徒結(jié)對式課堂”教學(xué)模式就是通過整體、合作、優(yōu)化的途徑，將學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)分解到擔(dān)任師傅的任課教師身上，通過師傅的言傳身教，促進(jìn)學(xué)生獲得操作性知識與技能。

“師徒結(jié)對式課堂”模式的運作特點：一是師徒式教學(xué)在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的角色是徒弟，教師的角色是師傅。師傅言傳身教，既教書又育人、既管理教育又培育技能。二是小組合作式學(xué)習(xí)，一般是一位師傅帶領(lǐng)5至6名學(xué)生組成實習(xí)小組，小組共同完成某項生產(chǎn)性實習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)后，再轉(zhuǎn)換其他學(xué)習(xí)任務(wù)。三是現(xiàn)場式面對面指導(dǎo)。生產(chǎn)實訓(xùn)中，師傅通過“面對面”的理論與技術(shù)指導(dǎo)，提高學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。

三、“生產(chǎn)式課堂”教學(xué)模式的操作過程

1.營造“生產(chǎn)式課堂”教學(xué)環(huán)境。為營造真實的職業(yè)環(huán)境，數(shù)控專業(yè)前后投入600多萬元，對原有的數(shù)控車、數(shù)控銑（加工中心）、數(shù)控維修三個實訓(xùn)室進(jìn)行擴建改造，完善三個實訓(xùn)室的互聯(lián)互通及數(shù)字化功能，實現(xiàn)“廠房與教室、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、產(chǎn)品與作品、理論與實踐、圖紙與教材、育人與創(chuàng)收”等統(tǒng)一的“生產(chǎn)式課堂”教學(xué)模式。

2.確定師徒關(guān)系。學(xué)校原則上規(guī)定所有專業(yè)教師和企業(yè)聘請的技術(shù)教師必須擔(dān)任學(xué)生的師傅，一般是5到6名學(xué)生分配一名師傅。師傅與徒弟結(jié)對時，有資格的師傅與新生或是進(jìn)行雙向選擇，或是由教研處安排，雙方同意后舉行拜師儀式，明確師徒關(guān)系和師徒職責(zé)，頒發(fā)聘任書。課堂教學(xué)實踐活動中，學(xué)校根據(jù)設(shè)備、設(shè)施定工位，將原班級分成若干小組，由師傅帶領(lǐng)實習(xí)。平時，學(xué)生一同上理論課程。實訓(xùn)課時，學(xué)生根據(jù)設(shè)備分為數(shù)控車床、數(shù)控銑床、普通車床等實習(xí)小組。

3.確立模塊化實訓(xùn)課程。根據(jù)企業(yè)對員工的要求，學(xué)校實行以產(chǎn)品項目為導(dǎo)入的教學(xué)，將理論知識、應(yīng)用技能和業(yè)務(wù)產(chǎn)品有機組合起來，形成若干個既自成一體又相互聯(lián)系的教學(xué)模塊。同時，專業(yè)教學(xué)中，教師將企業(yè)生產(chǎn)流程與管理方式納入產(chǎn)品教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

4.采用現(xiàn)場式面對面指導(dǎo)。操作技能性知識的傳播主要通過師傅的講解、體態(tài)、動作等方式表達(dá)出來。因此，學(xué)校要求師傅的指導(dǎo)行為和手段應(yīng)立足于工廠現(xiàn)場，徹底打破傳統(tǒng)的在黑板上教技能的舊模式，強調(diào)講解、示范、練習(xí)和考核的過程，開展“面對面”“并肩”和“手把手”的教學(xué)。

5.以產(chǎn)品質(zhì)量評價專業(yè)技能。每位學(xué)生完成一個技能操作模塊后，必須由至少2位不同組的學(xué)生對其產(chǎn)品進(jìn)行檢測，使學(xué)生學(xué)會使用量具的同時，學(xué)會產(chǎn)品檢測，培養(yǎng)質(zhì)量意識。對加工業(yè)務(wù)的產(chǎn)品生產(chǎn)，學(xué)生的技能考核直接與產(chǎn)品合格率掛鉤。

四、效果評價

“師徒結(jié)對式課堂”教學(xué)一是有助于因材施教，教師對不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，設(shè)計不同的階梯跨度，是針對個別需求的培養(yǎng)方式；二是有助于緘默知識的傳遞，緘默知識在實作教學(xué)過程中發(fā)揮重要的用。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生技能上的創(chuàng)新意識、素質(zhì)和能力，就必須注重“師徒結(jié)對式”的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式的教學(xué)實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生上課出勤率達(dá)到99%以上，課堂上爭先恐后地學(xué)習(xí)操作。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，90%的學(xué)生都能獨立完成標(biāo)準(zhǔn)件的加工操作，畢業(yè)時能取得數(shù)控加工中級證書。

五、啟示

1.“生產(chǎn)式課堂”教學(xué)模式的環(huán)境創(chuàng)建。學(xué)校建設(shè)“生產(chǎn)式課堂”教學(xué)環(huán)境，必須樹立“引入”與“自建”相結(jié)合的理念。

2.“生產(chǎn)式課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)建范圍。學(xué)校應(yīng)努力把“生產(chǎn)式課堂”建成集“產(chǎn)品生產(chǎn)、教學(xué)實訓(xùn)、社會培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定以及社會服務(wù)”為一體的多功能基地，尤其必須通過產(chǎn)品化教學(xué)過程，實現(xiàn)職業(yè)教育的“教、學(xué)、做”合一，使教學(xué)活動與產(chǎn)品生產(chǎn)、理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與知識應(yīng)用、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)就業(yè)等結(jié)合。

3.“生產(chǎn)式課堂教學(xué)”模式的適應(yīng)性。“生產(chǎn)式課堂教學(xué)”模式比較適合中職學(xué)校一、二年級的學(xué)生。即將畢業(yè)的中職三年級學(xué)生要注意與校外企業(yè)的聯(lián)系與實習(xí)，學(xué)校要對其加強管理。

4.“生產(chǎn)式課堂教學(xué)”模式設(shè)計要求。學(xué)校要確保“生產(chǎn)式課堂”教學(xué)模式在不同專業(yè)教學(xué)中有效運作，設(shè)計教學(xué)時要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生分析問題、解決問題、團結(jié)協(xié)作的能力，要考慮實習(xí)車間、廠房、場地建設(shè)等問題，使專業(yè)建設(shè)與實訓(xùn)基地建設(shè)同步，資金投入與社會效益結(jié)合，做到培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的統(tǒng)一。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0114