把課堂時間還給學生

河北省贊皇縣東龍門小學 蔣民香

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把課堂時間還給學生

河北省贊皇縣東龍門小學 蔣民香

基礎教育課程改革是我國教育改革的重要組成部分。新課程標準理念正在影響教師的教學實踐，使課堂教學更具民主性、開放性，學生的學習方式變得豐富個性，新型的師生關系正在建立。“把課堂還給學生”是素質教育形勢下課堂教學改革的方向和趨勢。

語文教學 學生 主體地位

語文教學的根本任務在于對學生進行聽說讀寫的言語技能訓練和情感培養，通過長期的訓練和培養，逐步使之內化，提高學生的語文素養。教師的講授可以使學生了解相關的語文知識。但學生的情感體驗和學生能力的培養是教師講不出來的，要通過學生的體驗、思考、實踐運用才能形成。

語文教師必須擺正自己在課堂上的位置。課堂上，教師起主導作用，是引導者，是設計者，課堂教學必須做到講練結合。教師的講要適度，把時間還給學生，讓學生去聽、去說、去讀、去寫、去體驗、去思考。學生在讀書的過程中與作者對話，在言語實踐中獲得技能、形成能力。

一、將課堂時間還給學生，有利于發揮學生的主體作用

教師是教學的主導，學生是學習活動的主體，教師的作用在于調動學生學習的主體性。現在，語文課大部分時間是教師的精講，教師神圣地站在講臺上精講，雖然也有學生的活動，如提問、朗讀、討論等，但這大都是為教師的“講”而設計的，學生的活動只是為配合教師的講課。教師留給學生自由支配的時間太少，教師總是要求學生課下練習，甚至連學生寫作都被擠到課外。學生的主體地位沒有得到真正落實，學生沒能真正成為學習的主人。

教師教學工作的對象是學生，教師為學生服務。課堂上，我們不反對教師講授，適度的講解是必要的，但教師的講解不可占用課堂的全部時間。過度的分析和講解，不但不能幫助學生，反而加重學生的負擔，妨礙學生直接從范文中吸取“原汁原味”的營養。

課堂教學中，教師要少講、精講，教之以法，“授之以漁”，將一部分時間還給學生，使學生主動參與，動動腦，動動嘴，動動筆，以此使學生開闊視野、訓練思維、培養興趣、開發潛能，引導學生變被動接受為主動獲取，引導學生成為課堂的“主角”，使教者輕松，學者愉快。

二、將課堂還給學生，可以更好地拓展學生的思維

仁者見仁，智者見智，對同一個事物，不同的人有不同的看法和理解，語文學習也是這樣。學習課文時，如果學生總是按照教師的思路想問題、找答案，學生的思維就無法開拓，語文素養就無法提高。

例如，語文課堂上，我們經常會看到這樣一些現象。教師聽到學生的回答時皺一皺眉，學生馬上知道自己的回答是錯誤的，急忙改變想法，重新猜想“正確”答案，直到與教師的答案一致，以此得到教師的表揚，教師也才能按照預設繼續講下去。

這種現象是教學觀念陳舊的表現，導致評課評教標準的偏移。一些教師評課時，都是評價課“講”得怎樣。然而，教師力求“講”得好的同時，忽略了調動學生的學習主動性。

三、把課堂還給學生，培養學生的語文自學能力

語文和其他學科相比更適用于自學，最需要自學。人一生下來就開始接觸語言，學習和運用語言。學生一旦初步過了識字關，就有了一定的自學基礎。從一定意義上講，任何一個學生，天天都在學習語文，都有一定的自學能力。很多語言大師都是自學成才，而不是學校教出來的。

語文是基礎課，要為其他課打基礎，培養學生學習其他課程所需的自學能力。教師應培養學生的語文自學能力。能力不能包辦，能力講不出來。語文能力只能經過學生自身的語文活動，通過不斷練習才能形成。因此，課堂教學中教師不必事事包辦，處處細講，可以把一定的時間留給學生，讓學生自己去做。

教師把課堂還給學生，讓他們自讀自悟。教師適時引導，教給方法，授之以“漁”，培養學生的閱讀能力與表達能力。學生今后要走向社會。為使學生適應社會要求、迎接新的挑戰，學校要培養知識廣、能力強、有創造精神的人才。語文教學倡導培養學生的自學能力，一是學生可以通過自學更快更好地提高語文學習能力，二是為學生走上社會打基礎。

課堂教學中，教師留給學生自主學習的時間，這要由教師安排、組織、指導、控制。教師要有訓練項目和訓練方法，不可對學生放任自流，撒手不管。語文教師是教練，而不是“講師”。善于安排組織學生有計劃地開展課堂活動的語文教師，是一個稱職的教師。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0108