中美高中生物教材遺傳學(xué)部分實驗的比較研究

山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 閆 閱

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中美高中生物教材遺傳學(xué)部分實驗的比較研究

山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 閆 閱

為進(jìn)一步認(rèn)識我國生物教材中實驗內(nèi)容的特點，同時為我國實驗教學(xué)提供更多值得借鑒的經(jīng)驗，本研究采用比較研究的方法，比較中美高中主流生物教材遺傳學(xué)部分的實驗，結(jié)合比較結(jié)果對遺傳學(xué)部分實驗的編寫及教師教學(xué)提出建議。

生物教材 遺傳學(xué)實驗 中美比較

一、引言

二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)與我們的關(guān)系越來越緊密。中學(xué)生物學(xué)教育對培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民具有重要作用。生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物學(xué)實驗是整個生物科學(xué)的核心。因此，學(xué)者以教材實驗內(nèi)容為研究對象，比較研究多版本教材的實驗有十分重要的意義。目前，已有很多學(xué)者對中美教材進(jìn)行比較研究，并在教材整體內(nèi)容的比較、具體欄目的比較、某一具體內(nèi)容的比較以及科學(xué)教育等方面取得成果。通過中美生物教材的比較，教師可以清晰地認(rèn)識中美教材各自編排的特點，為我國教師的教學(xué)工作提供借鑒。

二、研究內(nèi)容與方法

1.研究對象

本文選擇的研究對象為：我國人民教育出版社的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物2遺傳與進(jìn)化》（以下簡稱“人教版教材”）和美國麥格勞—希爾教育集團2004年出版的美國高中理科教材Biology. The Dynamics of Life，后由浙江教育出版社編譯為《生物：生命的動力》中冊（以下簡稱“美國教材”）。

2.具體研究內(nèi)容與方法

遺傳學(xué)是高中生物中十分重要的知識，其較為抽象、難理解。實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生理解這部分的抽象知識，鞏固學(xué)生對難點內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的自主探究能力。但不同版本教材對實驗的選取和編排各有特色，本文選取這一部分作為具體研究內(nèi)容。

本研究主要采用比較研究法，對人教版教材、美國教材中的遺傳學(xué)部分實驗進(jìn)行比較與分析，揭示不同教材實驗部分的異同之處，對高中遺傳學(xué)部分教材實驗的編排及課堂實驗教學(xué)提出一些建議。

三、研究結(jié)果

1.中美教材遺傳學(xué)部分實驗欄目及編排的比較

人教版教材（必修）實驗部分有實驗、探究、模型構(gòu)建、調(diào)查、技能訓(xùn)練、課外實踐、制作等七類欄目，遺傳學(xué)部分實驗除“制作”“課外實踐”外，各欄目均有涉及。美國教材實驗部分有實驗設(shè)計、調(diào)查實驗、網(wǎng)絡(luò)實驗、迷你實驗和技能實驗五個欄目，遺傳學(xué)部分實驗在這五中欄目均有涉及。筆者通過對中美教材中實驗欄目及編排情況的比較得出：①兩個版本教材中的實驗欄目有異同之處，中美教材雖然設(shè)置不同的實驗欄目，但是彼此之間存在相似之處；②美國教材的實驗欄目編排更為精細(xì)，從實驗欄目的編排看，美國教材各個實驗欄目的編排有相對固定的編排結(jié)構(gòu)，人教版實驗欄目較多，有些欄目的編排沒有固定結(jié)構(gòu)；③美國教材中設(shè)置的實驗數(shù)目較多，不同實驗類型分布很有規(guī)律，每一章節(jié)都有兩個“迷你試驗”、兩個“技能實驗”。

2.中美教材遺傳學(xué)部分實驗內(nèi)容的比較

中美教材中雖然在遺傳學(xué)各章節(jié)內(nèi)容的安排上存在差異，但都圍繞孟德爾遺傳定律、減數(shù)分裂、基因本質(zhì)和基因表達(dá)、基因突變和變異、遺傳模式與人類遺傳學(xué)、基因工程等主題內(nèi)容展開。本研究對中美教材生態(tài)學(xué)實驗內(nèi)容進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)：

（1）中美教材中實驗內(nèi)容的共同點。模擬實驗代替一些遺傳學(xué)不易操作的實驗，兩個版本的教材都注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（2）中美教材中實驗內(nèi)容的差異。人教版教材中，課堂上簡單易行的實驗較少，美國教材中安排較多的微型實驗，迷你實驗欄目中的一些小實驗利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行實驗；美國教材更注重在實驗過程中鍛煉學(xué)生多方面的思維能力，我國教材對學(xué)生思維的訓(xùn)練主要體現(xiàn)于探究性實驗，其他實驗中相對較少，往往更加注重學(xué)生實驗的操作過程和結(jié)果。基因工程這一專題中，美國教材設(shè)計更多的實驗，人教版教材將這一部分內(nèi)容安排在選修的生物技術(shù)中。

四、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

經(jīng)過比較和分析，我們可以得出以下結(jié)論：第一，實驗欄目設(shè)置方面，兩個版本教材中的實驗欄目各有風(fēng)格，各具優(yōu)勢，美國教材對欄目的編排更加精細(xì)；第二，實驗數(shù)量及分布方面，美國教材中設(shè)置的實驗數(shù)目較多，分布更加規(guī)律；第三，實驗內(nèi)容方面，中美教材的安排既有共性，也有特性。

2.對遺傳學(xué)部分教材實驗的編寫及教學(xué)建議

結(jié)合研究所得的結(jié)論，我們對遺傳學(xué)部分教材實驗的編寫及教師的教學(xué)提出以下建議：第一，增加一些簡單易行的實驗，用實驗呈現(xiàn)知識，編排可以更加精細(xì)；第二，美國教材中實驗較多，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)實際情況參考借鑒；第三，實驗過程中，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)上注意對學(xué)生思維能力、探索能力地培養(yǎng)。

［1］朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物2必修遺傳與進(jìn)化（第2版）［M］.北京：人民教育出版社，2007

［2］【美】奧爾頓·比格斯等著，廖蘇美等譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)者叢書生物：生命的動力中冊［M］.杭州：浙江教育出版社，2008

［3］楊 崛.對高中生物課程遺傳學(xué)部分的相關(guān)問題的若干思考［J］.高考（綜合版），2015

［4］邊麗榮.基于探究的高中生物實驗教學(xué)策略［J］.中國教育學(xué)刊，2008

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0242