淺談教師職業的專業化

河北省石家莊市八一小學 劉 冰

?

淺談教師職業的專業化

河北省石家莊市八一小學 劉 冰

教師專業化指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格專業教育工作者的過程。

教師職業 專業化

一、教師專業化發展的表現

1.建立專業理念。社會職業“專業化”浪潮推動下，教師專業化符合教育長遠發展的要求。古今中外的教育家，每個大家都有自己的教育理念，如學者朱永新的新教育理念、學者李鎮西的愛心教育理念。這些理念是教育家自己的教育哲學觀。教師要不斷更新教育理念，提升專業知識的發展，增強對課程的適應能力，不斷反思自身的教育教學行為，促進專業化發展。

2.提升專業技能。提升專業技能即教育教學能力的提高。教師是一門具有藝術化的職業，教師職業的關鍵表現在基礎技能上。“教師專業能力是一種綜合能力的整合，其發展有助于增強職業認同感、重樹職業自豪感、奠定職業自信心、收獲職業幸福感、激發創造性思維。” 教育是動態的、可拓展的，教師在充分認識教育意義的基礎上，提高教育技能和素質，能提升精神追求，掌握教育規律，拓展學科性、專業性知識，增強職業道德，強化并提高專業技能和教育教學水平。

3.專業自我的形成。教師素質在態度領域的重要因素是專業自我的形成，其關鍵是教師不斷進取、不斷反思職業行為和生存狀態，逐漸形成明晰的專業自我。教師創造鮮明個性的教學方式，是教師在教育教學工作中形成的對自身專業工作的認識與評價。只有這樣，教師才能真正憑借職業本身為社會公眾所認同，樹立充滿職業魅力的職業形象。

二、教師專業化發展的現狀

目前，教師的專業化發展有以下幾個方面表現。

1.專業意識淡薄。目前，一些教師沒有“教師專業化”的意識，缺乏專業的成就感，缺乏自身專業發展的動力。一些教師將這一職業當作謀生的手段，將教學過程視為枯燥的、重復性的勞動，缺少主動創新的精神。一些教師受社會經濟大潮沖擊，心態浮躁，言行浮夸，不能靜心做學問，安心搞教研。一些教師對教師工作的熱情度隨年齡的增長日趨下降。這些現象成為影響教師素質提高和專業化發展的因素。

2.專業知識陳舊。教師隊伍的主要來源是師范類院校。部分畢業生從事實際教學工作時，只關心本學科的專業知識，對教育學、心理學知識不聞不問，但這恰恰是教師職業所必需的專業知識。新上崗教師的教學經驗源于老教師的傳授。已步入正軌的教師，由于教學壓力，鮮少接受專業培訓和高層次的教育教學研討活動，他們憑以往經驗開展教學，導致工作中缺乏科學理論的指導，教學長期處于簡單機械的重復狀態。

3.專業研究能力欠缺。個別教師不能適應當前教育改革的需要，工作步伐拖沓。個別教師安于現狀，缺少成長提高的內在動力，不能主動學習和掌握新的知識和能力，研究意識弱、能力較差，只重視完成眼前的教學常規工作，沒有時間搞教研，甚至將教研與課堂教學對立起來。

三、開拓三條途徑，引導教師的專業化發展

在信息化社會，“終身學習”已經成為人們廣泛認可和接受的理念，學習型、研究型教師逐漸成為學校的中堅力量。培養“學習型、研究型教師”的過程中，學校要為教師的持續發展力以及專業化發展創設三條有效途徑：專業閱讀、專業寫作和專業發展共同體。專業閱讀是一種汲取和積累，專業寫作是一種梳理和總結，專業發展共同體是一種氛圍的積淀。這種“三專”模式成為教師的專業發展與學科教學研究的必要手段。

1.專業閱讀。蘇霍姆林斯基說要“無限相信書籍的力量”。新教育的創始人朱永新教授說：“一本書加一本書，再加一本書，可以改變一個孩子。”可見閱讀對學生的重要。教師要提高和增強閱讀能力。教師閱讀是促進教師繼續發展的內在動力，是提升教師人文素養的根本要求。教師讀書不僅是尋求教育思想的營養，尋求教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。閱讀讓教師更加靜心凝神，善于思考，從而產生教育的智慧。閱讀是教師成長的基本條件，是教師教育思想形成與發展的基礎。教師專業閱讀的動力有教師自身成長的需求，也有教師角色的定位和職業需求。專業閱讀的深度直接決定學習的效度。“教師專業閱讀的根本任務，就是構造一個合宜的大腦。教師是否具有合理的知識結構，為專業閱讀提供了方向性的提示，缺哪一部分補哪一部分，持之以恒，使自己的知識結構逐步從完善走向完美，最大限度地為自己的教育教學能力打下一個扎實的基礎。”現在，很多教師過分強調自己的學科，而教師僅讀本學科的著作是不夠的，很難真正成為大家。“專業閱讀的關鍵是必須回到對根本書籍的研讀中來，恢復初始思想的能力，恢復教師重新面對根本問題，從根本問題出發思考當下問題的能力，也就是奠定一個人精神及學術根基，影響和形成其專業思維方式的經典書籍。這些書籍，有助于教師深刻地理解自身、理解人類、理解世界、理解生命、理解教育。這種根本研讀能夠將書籍中有價值的東西吸納、內化到閱讀者的結構之中，從而使原有結構得到豐富、優化或者重建的過程，并同時培育教師的一般能力，為解決專業問題提供深厚的背景。”

2.專業寫作。專業寫作是一種反思。“反思是實現讀書價值的過程，是由局部到全局，由現象到本質，讓思考的層次上升到對教育環境、教育規律、教育方向上來的過程。”在反思中前進，在前進中反思，促進教師素質和能力的螺旋式上升。美國心理學家波斯納提出的教師成長發展公式：成長=經驗+反思。其中，反思是教師專業化發展的決定性因素，是最直接最普遍的途徑。教師的反思指教師在教育教學實踐中，對自我行為表現的定位剖析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。提高教師的自我反思能力意在培養教師的審視精神，提倡教師內省自己的教育目的、教學行為、職業能力和教學觀念，意在提高教師的教學效能和理論素養。只有善于反思，教師才能從更高的層面審視自己的工作，才有可能上升到理論層面思考問題，不斷更新教學觀念，激發理論與實踐的創新結合，進而提升教師的專業水平。專業寫作是教師對日常教育教學活動的觀察、記錄與總結，與教育教學實踐始終交融在一起，強調客觀地呈現問題，強調簡單性、邏輯性，忽略豐富性、戲劇性，能使教師正確地理解教育教學現象。理解的過程也是總結的過程，意味著教師對教育教學現象以及教師的應對情況進行基于教育學、心理學以及學科理論的專業評估，對其中的復雜因素以及因果關系進行梳理。日常教育生活由無數的碎片組成，這些碎片往往是容易被忽視的經驗，使教育教學在比較低的層面上不斷重復。通過專業寫作，教師從零散的教育碎片中提取有意義的東西，拼合成為美麗的圖景，能有效地進行經驗總結，使之成為教師專業能力的一部分。

3.專業發展共同體。《學記》寫道：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。” 一個人學習而不接觸外部環境，好比閉門造車，是行不通的，只有與朋友共同學習，察納雅言，才能彌補自身的缺憾，獲得更多知識，避免孤陋寡聞。教師是有著相同尺碼的共同體。然而，在同一學校的教師們往往是陌生人。一些年輕教師初登講臺，碰到問題向他人請教，往往得不到應有的指導，在孤軍奮戰的一次次挫敗中積累工作經驗。這些年輕教師由于自身的局限性不能很快理清問題的本質，加之其理論功底缺乏，思維方式和對教育行動的剖析不到位、不及時，使年輕教師的成長緩慢。這種情況下，教師結成團隊顯得尤為重要。學校內部沒有共同體的時候，教師就要尋找、創造共同體。教師可以通過網絡與不同地域不同背景的教師展開探討，形成擁有共同價值取向、共同教育愿景的共同體。教師要善于融入共同體中，主動交流，在團體活動中不斷證明自己存在的理由與意義。體驗成就感是教師持續參加共同體活動的動力，是激活其持續發展最主要的因素。共同體內的教師通過閱讀、寫作、團隊的對話交流、思維火花的摩擦碰撞，精神狀態會發生很大變化，每個人都能借助集體展翅飛翔。

任何共同體都需要專業引領。專業引領是教師專業化發展的主要途徑。學校引領、上級主管部門的教研引領、高等院校的專家引領，能為教師的專業化發展提供正確引導。學校要挑選經驗豐富、熱情、愛崗敬業的骨干教師幫扶引領新教師成長。上級主管部門通過調研、指導、開展課例研究、新課程標準論壇等方式，對學校教學進行專業引領。教育院校的專家、教授的講學，從教學理念和教學行為層面上對教師的專業發展進行引領。這些都為教師的發展指明方向。

總之，教師素質的提高是知識經濟時代的需要，是課堂的需要，是學生的需要，是新課程改革的需要。教師要敢于迎接挑戰，努力提升自身素質，將所學知識與教育實踐結合。融入實踐并在實踐中得以提純的知識，能真正被教師和學生吸收。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0153