小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

遼寧省沈陽市渾南區(qū)第三小學(xué) 董麗威

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小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

遼寧省沈陽市渾南區(qū)第三小學(xué) 董麗威

小學(xué)科學(xué)課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》指出，學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中要“保持和發(fā)展對(duì)自然的好奇心和探究熱情，了解與社會(huì)發(fā)展和認(rèn)知水平相適應(yīng)的、必要的科學(xué)知識(shí)，了解基本的科學(xué)方法，了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，崇尚科學(xué)精神，樹立基本的科學(xué)思想，并具備一定的處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力”。小學(xué)生具備了上述知識(shí)、觀念、能力、態(tài)度，我們就說這學(xué)生具備了一定的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)生 科學(xué) 核心素養(yǎng)

一、對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

雖然不同國(guó)家所提出的核心素養(yǎng)有所不同，但也有一些共同要素，如合作與交流能力、掌握信息與通信技術(shù)的能力、創(chuàng)造性與批判性思維等。核心素養(yǎng)是人們解決復(fù)雜問題時(shí)所表現(xiàn)出來的綜合能力，是以知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度價(jià)值觀在內(nèi)的能滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性表現(xiàn)。人的這些表現(xiàn)并非與生俱來，需要通過教育持續(xù)培養(yǎng)才能形成，是后天教育的結(jié)果。核心素養(yǎng)既包括解決問題、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”，還包括通過實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。

二、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)科學(xué)教育的主要目標(biāo)，雖然對(duì)其內(nèi)涵的界定有很多，但主要包括必備的基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)（大概念、核心概念）、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力及科學(xué)實(shí)踐能力。科學(xué)素養(yǎng)不僅是人們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解程度，還包括對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解、獲得科學(xué)知識(shí)的欲望、技能和習(xí)慣。科學(xué)素養(yǎng)具有基本的規(guī)律意識(shí)和理性精神，崇尚公開性和民主程序。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以科學(xué)知識(shí)為載體，以科學(xué)方法做引導(dǎo)，使學(xué)生勇于進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成需要科學(xué)工具和儀器資源的支撐，更需要科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，科學(xué)精神的認(rèn)同，并將其融入自身教學(xué)行為。

小學(xué)科學(xué)所講的科學(xué)素養(yǎng)指社會(huì)公民應(yīng)該具有的一般的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和思想，培養(yǎng)他們探索科學(xué)奧秘的興趣和志向，培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納表述、操作的能力，以及不怕困難、積極探索、敢于攀登科學(xué)高峰的意志和品格。

三、小學(xué)階段學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.深入理解教材的設(shè)計(jì)意圖，挖掘教育價(jià)值，因地制宜地進(jìn)行二次創(chuàng)造

教師使用教材的過程中，需要多讀教材和新課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，理解教材設(shè)計(jì)思路，抓住教材設(shè)計(jì)重點(diǎn)，深入挖掘其教育價(jià)值，根據(jù)本地特點(diǎn)、小學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)造，選擇和重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

例如，《空氣的性質(zhì)》一課中，教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)較多，如果教師面面俱到地研究，就會(huì)使知識(shí)停留在表面，不能深入體會(huì)教材內(nèi)容。這節(jié)課筆者把探究空氣重量這個(gè)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中感知空氣是有重量的。

2.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生在實(shí)踐操作中，探索熱情高漲，實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，心情會(huì)無比激動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣倍增，這無疑增強(qiáng)了學(xué)生自主探究問題的能力。活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到實(shí)踐的快樂，以此培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自身能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師要讓學(xué)生考慮相關(guān)問題。

例如，《空氣的性質(zhì)》一課，教師讓學(xué)生先在小組內(nèi)確定用什么方法，用哪些實(shí)驗(yàn)器材，怎樣操作。學(xué)生第一次設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)方案或許不完善，存在許多爭(zhēng)議。教師可以把學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案展示出來，請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)議，提出各自的看法和改進(jìn)措施，做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)提出的改進(jìn)意見重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論解決問題的過程就是參與的過程。這一過程中學(xué)生思維積極，逐步掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，提升解決問題的能力。

3.體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人體驗(yàn)一次成功的喜悅后，會(huì)激起無休止的追求和力量。探索的樂趣，知識(shí)的獲得，方法的掌握，教師的贊揚(yáng)等，都能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。因此，教學(xué)過程中教師要給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生完全融入課堂教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，《空氣的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)空氣確實(shí)有重量后，爭(zhēng)著向教師表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，那種成功的喜悅無以言表。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心得到增強(qiáng)，以后會(huì)積極地研究問題。

4.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

實(shí)事求是，重視證據(jù)，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備的科學(xué)精神之一。

科學(xué)知識(shí)來不得半點(diǎn)虛假，教師引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待有爭(zhēng)議的問題，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查一些傳統(tǒng)的說法是否具有科學(xué)性，用事實(shí)說話，而不是想當(dāng)然地說自己想說的。

例如，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，鼓氣球這邊稍重一些。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象分析，空氣確實(shí)有重量，很自然地得出結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也體會(huì)到成就感。教師要讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)事求是，如實(shí)驗(yàn)儀器的使用、清晰描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

總之，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程。教師要認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)課程宗旨，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“科學(xué)素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵，使學(xué)生熱愛科學(xué)，樂于探究，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的問題，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0099

董麗威（1984.11—），女，漢族，遼寧省沈陽市，沈陽市渾南區(qū)第三小學(xué)，學(xué)科組長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育