吃透文本，培養學生的語文素養

寧夏回族自治區西吉縣袁河中學 鄧志平

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吃透文本，培養學生的語文素養

寧夏回族自治區西吉縣袁河中學 鄧志平

文本作為語文課堂教學實踐活動的重要的載體，內容豐富又精彩。語文教師應該在平時的教學設計中把文本作為重點，結合鮮活靈巧的形式，把握好課文內容，不讓文本流于表面化形式。

語文 文本 內容 形式

文學作品展示的畫面幾乎遍及生活的各個領域，它的內容與社會生活息息相關。文學對人性的塑造和對社會風氣的影響不言而喻，文學的教化作用是其他學科無法達到的，它對學生思想素質、道德素質、心理素質的提高，對塑造健康的人格有著不可或缺的重要作用。文本是語文課堂教學實踐活動的重要載體，內容豐富精彩。新課程改革背景下，語文教學不僅要提倡以人為本的教育教學理念，更應在平時的語文教學設計中，強化學生對文本的品味和感悟，提升學生的語文素養。本文以教學實踐為例，淺談課堂教學中學生如何品讀文本。

一、品味文本

品味文本是語文學習的重要環節，是理解文章的重要抓手，對低年級學生或閱歷較淺者而言是不容易的事，要求教師必須要下功夫。下面我們引入一個實例來分析。

教師講小學語文《鳥的天堂》一課時，把課文中含義深刻、較難理解的一段話出示在黑板上：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。”為了讓學生體會作者對祖國河山、對大自然景色的熱愛和贊美之情，教師展開了如下的教學活動：

1.學生自讀這段文字，思考從這幾句話中，你體會到作者怎樣的思想感情？

2.教師有感情地范讀，學生依據上述問題傾向，體會文章所蘊含的情感。

3.教師指定幾名學生說一說作者通過這段話所要表達的情感。（學生紛紛舉手搶答，教師概括）

4.你能不能根據剛才體會到的情感試讀一下這段話？（學生朗讀）教師鼓勵首先朗讀的這位學生。再請另一位學生讀一讀？（有多名學生舉手朗讀） 最后，由全班同學有感情地朗讀一遍。（全班朗讀）

顯而易見，教師圍繞作者所要表達的情感引導學生，學生通過理解、朗讀進行體會，突顯教學重點。但教師忽略了一個關鍵問題，就是文本的重點詞句所表達的思想內容和語音形式的相互依托、互為表里。教師把思想內容放在語言文字的表層來教學，忽略了語言形式是思想內容的載體這一主旨，課文所蘊含的人文內涵在這樣的教學中被忽略。

為避免上述情況出現，教師應在備課時充分挖掘文本中蘊含的人文內涵，著力于對學生語言文字的訓練。學生通過對語言文字的理解、品味、感悟，體會作者的思想感情，確定重點字、詞、句對剖析與理解課文的重要性，使文本更有效地為思想內涵服務，有利于學生價值觀的構建與生成，能有效地培養和提升學生的語文素養。 語文教學的目的是提升學生的語文素養，提高學生對語言的使用能力。語文教學要讓學生“感受語言的優美”，“體會課文中關鍵詞句在表達情感方面的作用”。

二、感悟文本

中國文學的魅力在于那些呼之欲出的、生動鮮明的人物形象，學生對人物形象的把握依賴于語言文字功底。不同的人物說話是不一樣的，同一人物在不同的環境中說話也是不一樣的。所以說，學生理解文本最重要的要有感悟語言文字的能力。語文教育教學實踐應把這種能力的培養放在優先地位。

語文教學中，教師可以適當安排一些表演活動，活躍課堂氛圍，激發學生學習的興趣。但這些表演活動應在學生深刻理解課文思想內容與人物品質的基礎上進行，要突顯人物特點，不能盲目追求浮華的活動表現，弱化文本，使文本之美與人物精神蕩然無存，沒有了教育教學的作用。

語文教學中，教師要想將豐富的人文內容被學生吸收并內化為其人文素養，提升學生的語文能力，就要引導學生自己讀書、體會、揣摩。特別是一些情節性較強的課文，教師應引導學生充分感知、理解人物的性格特點。

學生對文本內容的研讀與感悟，是進行表演活動的前提，學生活動是為深入理解和感悟課文內容服務的。脫離文本、隨心所欲的變相表演活動，不是真正的創新，只是一種簡單的形式。語文教學實踐中，教師應在重點詞句、段落的理解上對學生進行引導，使學生注意保留好文本的“本來面目”，依據文本進行創新，使表演活動更好地為語文學習服務，達到提升學生語文素養的目的。

總之，語文素養的提升是一種創造性勞動，教師要用科學發展的理念，開發豐富多彩的語文教學活動，全面提高學生的審美、探究能力以及適應未來學習、工作和生活的能力。語文課堂教學設計中，教師應關注文本，結合鮮活靈巧的形式，把握好課文內容，不能讓文本流于表面，正確而充分地挖掘教學內容的深度和廣度，生成、重構、提升學生的語文素養，使語文教學目標落實得更扎實。教師要努力做到“實學”和“活用”相結合，“鉆進去”和“走出來”相結合，培養時代需要的人才。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0098