選擇理論與中學歷史教學

安徽省霍邱縣岔路鎮中心學校 儲家霞

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選擇理論與中學歷史教學

安徽省霍邱縣岔路鎮中心學校 儲家霞

作為中學歷史教師，提高學生學習歷史的興趣，并讓他們掌握更多的歷史專業知識是我們的目標。這一目標的實現需要師生付出很大努力，因為現實中存在很多障礙，想要克服這些障礙并不容易。最近筆者讀了美國學者威廉·格拉瑟的《了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》，這本書使筆者受益匪淺。筆者認為把這本書中的選擇理論運用到中學歷史教學中，會對教學產生積極影響。

選擇理論 中學歷史

一、學習興趣

學習過程中，個別學生成績不佳，甚至想放棄學業。導致這一現象的原因是，個別學生對學習失去興趣。這種情況下，教師付出再多努力也不會得到想要的結果。格拉瑟說：“當學生一心向學時，教學是項艱辛的挑戰；但是當學生無心向學時，教會他們就成了不可能的任務。”

由此我們可以看出，學習興趣多么重要。如何讓學生對所學的知識產生興趣呢？選擇理論告訴我們，無論事情是簡單還是復雜，只有人們覺得這樣做能滿足自己，才會去做。

教學過程中，有些教師抱怨學生對學習不感興趣，沒有學習效率。這個時候我們該反思，教師是不是忽視了學生最在乎的東西。選擇理論認為，我們所有的行為都是為了以最好的方式滿足根植于我們基因結構的五大基本需求：生理需求、歸屬感（包含愛）、權力、自由和樂趣?，F實生活中，部分學校都將辦學目標集中在教學和訓導上，教師重點強調學習，忽略對學生基本需求的滿足。

只有當知道如何才能真正滿足學生的內在需求時，教師才會停止在學生滿懷挫折時，還不斷竭盡所能地逼迫學生用功讀書的做法。我們都知道，饑餓的學生想食物，孤單的學生找朋友，低成就感的學生求關注，這些需求比學生追求知識的需求迫切。

教師要想激起學生的學習興趣，必須了解學生的內在需求，因勢利導。如何滿足學生的內在需求，讓學生熱愛學習呢？格拉瑟認為關鍵是教學方式的變革。什么樣的教學方式能滿足學生的需求呢？他認為如果學校繼續采用傳統教學方法，即教師掌握課堂的一切，學生以個體方式進行學習和競爭，那么學校教育必然會持續它的沉淪之路，合理的選擇應該是讓學生以學習團隊的方式協力共學。

二、教學方式

選擇理論在教學方式上給我們的建議是團隊學習模式。團隊學習中，每個人的能力都能得到提高、認可，能給參與的學生帶來成就感和分量感，從而增強學生的自信心，滿足他們的內在需求。

例如，學生能通過團隊學習找到歸屬感。歸屬感給學生提供學習的初步動機，一旦他們獲得好的學習成果，那些先前不用功的學生會開始愿意用功學習。成績好的學生也會發現，幫助成績差的學生能增進同學間的友誼，大家共同進步。

這種模式下學生盡可能地靠自己和團隊其他成員的創意來學習，從而擺脫對教師的依賴，體驗到自由感和成就感。目前，合作學習已經是我國基礎教育課程改革提倡的三種方法之一，受到普遍關注。

實際教學中，合作學習存在表面化、形式化等問題，實施效果不盡人意。所以，教師充分認識合作學習的價值，提高運用合作學習的技能，應該成為我國課堂教學方式變革的重要任務。

三、教師角色轉變

合作學習模式下，教師應積極地進行角色轉變。雖然我國基礎教育課程改革已經過很長時間，但還有很多教師固守傳統角色——教授者、控制者，習慣于使學生被動地接受知識。格拉瑟認為，教師應把自己從“工人”轉變成“現代經理人”。

現代經理人要花費許多時間建造或調整一個能令員工滿意的工作場所，他們相信需求得到滿足的員工更具生產力。成為現代經理人，意味著教師要扮演學習的促進者、資源的提供者和團隊教練的角色。學習過程中，教師不是威脅強迫學生，而是指導、協助和回答學生，并及時補充必要的學習材料。如果教師認為學生能勝任的話，那就會下放權利，讓學生大顯身手，并不斷鼓勵學生承擔更多責任，幫助他們走向更高層次的學習。這個過程會很好地增加學生的自信心，從而激發他們的學習積極性，使學生愿意學、喜歡學。所以，教師的角色轉變十分重要。

看完《了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》這本書后，筆者深刻地感受到，教師應該時刻學習，不斷充實、提高自己，只有積累了深厚的文化知識，才能不斷地改革創新，在教學中游刃有余，使自己的課堂生動有趣，更具吸引力，從而更好地實現教學目標，促進師生共同進步。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0097

儲家霞，安徽師范大學2013級教育碩士