利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺提高高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的探索

長沙醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院 鄒學(xué)敏 楊雙波 朱樂玫 劉 娟 曾 燦 李東陽

?

利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺提高高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的探索

長沙醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院 鄒學(xué)敏 楊雙波 朱樂玫 劉 娟 曾 燦 李東陽

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)教育成為各大高校自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教育新模式。本文分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義，針對當(dāng)前高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題，探討提高高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的可行性。

網(wǎng)絡(luò)教育 自主學(xué)習(xí) 預(yù)防醫(yī)學(xué)教師 教學(xué)質(zhì)量

隨著國內(nèi)外教育現(xiàn)代化步伐地不斷加快，教育信息化程度的高低成為當(dāng)今世界衡量一個國家綜合國力的重要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用，網(wǎng)絡(luò)平臺下的自主學(xué)習(xí)成為高校教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，盡快適應(yīng)教育信息化建設(shè)。高校要促進(jìn)教學(xué)改革，利用網(wǎng)絡(luò)教育模式提高高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

一、網(wǎng)絡(luò)教育模式對提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的意義

席卷全球的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)革命給中國高校教育信息化帶來新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育模式受到?jīng)_擊，網(wǎng)絡(luò)教育勢在必行。高校教師的職能面臨轉(zhuǎn)軌。高校必須在教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)方式、教學(xué)資源和教學(xué)管理上適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，這種變化對高校教師的素質(zhì)提出更高要求。

網(wǎng)絡(luò)教育模式帶來教師角色的轉(zhuǎn)變。教師由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和學(xué)習(xí)交流的協(xié)作者，教師由臺前轉(zhuǎn)入臺后，學(xué)生由被動地接受教師到主動地選擇教師，教師職能的轉(zhuǎn)變要求教師素質(zhì)要相應(yīng)提高。長期以來，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，采用單學(xué)科組織課堂教學(xué)的形式、方法。由于學(xué)時的限制，教師只能對學(xué)生傳授教材以內(nèi)的知識，對學(xué)科以外的知識涉及得不多。例如，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等是預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要學(xué)科，是受外界環(huán)境因素和時限性因素影響較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能及時隨環(huán)境因素變化而改變其教學(xué)內(nèi)容，無法滿足學(xué)生個體化學(xué)習(xí)的需要，無法培養(yǎng)寬口徑復(fù)合型人才。組建綜合學(xué)科群，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才是當(dāng)今預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢。拓展學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)知識面，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)教育模式提高高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教師素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量，對高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)來說迫在眉睫。搞好網(wǎng)絡(luò)教育，建立網(wǎng)絡(luò)教育模式，更新教師觀念，構(gòu)建全新的教育理念，促進(jìn)教育、教學(xué)改革的順利進(jìn)行，是預(yù)防教學(xué)的必由之路。高校加強(qiáng)教師現(xiàn)代化信息技術(shù)學(xué)習(xí)，使教師全面掌握網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)方法，是高校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育平臺向?qū)W生傳授專業(yè)技術(shù)知識的有效途徑。高校要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育模式下新型的師生觀，形成合作、自主、愉快、自由的教學(xué)氛圍，使預(yù)防醫(yī)學(xué)教育成為終生教育。高校成功、有效地利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺提高高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，對促進(jìn)高校教學(xué)發(fā)展具有重大意義。

二、目前高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教師對實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育的看法

網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、交互性強(qiáng)、信息傳遞便捷的特點(diǎn)，有利于開展協(xié)同式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。但是，高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教師對實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍存在諸多想法。第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)的教學(xué)效果不理想，學(xué)習(xí)者的自控力受學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，學(xué)習(xí)依賴性較大的學(xué)生對教師主導(dǎo)作用的要求較高，不太適合利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二，對高校教師提出較高要求。有些教師不能轉(zhuǎn)變觀念，部分老教師習(xí)慣用“粉筆”“黑板”的傳統(tǒng)授課形式，缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，角色轉(zhuǎn)換方面做不到以學(xué)生為中心，難以從“教”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)某種程度上加大了教師的工作量，課程設(shè)計、課件制作等方面超過黑板加粉筆的工作量。除了本科目之外，教師必須不斷學(xué)習(xí)各種新知識、新理論，熟練掌握相關(guān)軟件的使用方法，將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、生動地表達(dá)出來，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求教師要付出更多辛苦。第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展對基礎(chǔ)實(shí)施要求較高，計算機(jī)普及率及學(xué)生計算機(jī)擁有率較低、校園網(wǎng)速慢、登錄難等問題束縛網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變觀念，有效利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于教學(xué)課時少和大班上課等因素影響教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)今，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源可以為解決這一問題提供幫助。高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，有效利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將網(wǎng)絡(luò)課程資源融入自己的教學(xué)，提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。教師要做好以下幾方面轉(zhuǎn)變。

1.向開放的教育觀念轉(zhuǎn)變

高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到，在今天這個環(huán)境因素多變的世界中，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨時隨地發(fā)生變化，需要及時補(bǔ)充。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，把有限的課堂教學(xué)時間延伸到大量的課后時間。基于網(wǎng)絡(luò)開放的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，有助于學(xué)生獲得大量的新知識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2.向不斷提升自身的信息素質(zhì)轉(zhuǎn)變

為用好大量的課程資源，教師必須具備一定的信息素質(zhì)，包括獲取信息、評價信息、加工和處理信息等能力。目前，網(wǎng)絡(luò)上的教育資源非常多，高校教師如何在眾多的資源中找到并獲取對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)最有價值的部分，成為教師正確利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的首要工作。教師獲取教學(xué)資源的方法之一是直接通過專業(yè)的教育資源網(wǎng)站，如國家精品課程資源網(wǎng)。國家精品課程資源網(wǎng)包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源，還包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等 。除了中文的網(wǎng)絡(luò)課程資源外，教師還可以通過網(wǎng)易公開課網(wǎng)站、百度、Google等獲取國外名校的公開課視頻，獲得教育資源。

3.向網(wǎng)絡(luò)課程資源可用性的正確評價轉(zhuǎn)變

教師對網(wǎng)絡(luò)課程資源的有效利用，一定要基于對所獲教育資源的全面和正確的評價。只有具備對教育信息資源可用性進(jìn)行評價的能力，教師才知道哪些資源是優(yōu)質(zhì)的。一般來說，網(wǎng)絡(luò)課程的可用性要素首先需具備一般軟件的可用性五要素，即易學(xué)、高效、可記憶、低錯誤率以及高滿意度；其次需包括三個教育可用性要素，即有效的溝通機(jī)制（協(xié)作與交互）、良好的學(xué)習(xí)支持和人性化服務(wù)。教師判斷網(wǎng)絡(luò)課程資源的可用性和明確教學(xué)的需求之后，才能有效利用所獲的資源。

4.根據(jù)教學(xué)需要對獲得的教學(xué)資源進(jìn)行加工

教師獲得的與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，有些可以直接被利用，但更多的時候需要結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計，加工所獲的網(wǎng)絡(luò)課程資源，包括對教學(xué)課件的改造和多媒體素材的進(jìn)一步加工等。這部分工作教師可以通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種工具軟件，包括獨(dú)立完成文字處理、圖形圖像處理和網(wǎng)頁制作等。教師加工和利用所獲的教育資源，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。只有網(wǎng)絡(luò)課程資源與課堂教學(xué)達(dá)到融合狀態(tài)，教師才能最大限度地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的價值。我們認(rèn)為，高校教師將網(wǎng)絡(luò)課程資源融入教學(xué)，主要是完成教師課堂和課下角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本改變。

5.課堂上教師要從“灌注者”向“傾聽者” 和“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在，一些教師在課堂教學(xué)中從頭講到尾，是課堂的“灌注者”，學(xué)生只能被動接受。有些教師為趕進(jìn)度，甚至與學(xué)生沒有任何互動交流。網(wǎng)絡(luò)課程資源融入教學(xué)，教師只講解難點(diǎn)內(nèi)容，通過布置作業(yè)的形式讓學(xué)生在課后自學(xué)其他內(nèi)容。課堂不再是教師的“一言堂”，教師把課堂交給學(xué)生，由學(xué)生匯報和交流自己通過自主學(xué)習(xí)對知識的理解。教師一方面作為“傾聽者”，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，掌握他們對知識的理解是否準(zhǔn)確，另一方面作為“引領(lǐng)者”，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入剖析，鼓勵其提出自己創(chuàng)造性的想法，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

6.課堂下教師要從“旁觀者”向 “參與者”和“幫助者”轉(zhuǎn)變

目前，一些高校教師課下與學(xué)生幾乎沒有交流。教師對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)不進(jìn)行干預(yù)，只是一個“旁觀者” 。網(wǎng)絡(luò)課程資源融入教學(xué)，學(xué)生主要在課后通過自主探究掌握新的知識內(nèi)容，學(xué)生遇到問題時會因缺乏與教師的交流而困惑。此時，教師必須在課后作為“參與者”，借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺參與學(xué)生的自學(xué)過程，使師生之間保持經(jīng)常性的交流。教師還要作“幫助者”，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，及時為學(xué)生提供支持和幫助。這樣既可以使學(xué)生的自學(xué)順利進(jìn)行，還有利于教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

有效利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將其融入教學(xué)是高校教學(xué)的發(fā)展趨勢。高校預(yù)防醫(yī)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等方面做出根本性轉(zhuǎn)變，以順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

［1］周華先.建構(gòu)理論背景下《計算機(jī)網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2015

［2］吳康寧.信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)的四種類型［J］課程·教材·教法，2012

［3］王直理.“天空教室”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)探究［J］.教育與職業(yè)，2012

［4］丁黎明，龔 彥，張麗霞，劉召斌.邊緣農(nóng)村成教醫(yī)學(xué)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)平臺下自主學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2014

［5］劉名卓，劉名海.網(wǎng)絡(luò)課程可用性質(zhì)量的衡量與評估［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2011

（本文系基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教改立項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號：2015-545號；長沙醫(yī)學(xué)院教改立項(xiàng)，項(xiàng)目編號：長醫(yī)教［2013］7號）作者簡介：鄒學(xué)敏（1980—），女，碩士研究生，講師，主要從事預(yù)防醫(yī)學(xué)職業(yè)衛(wèi)生的教學(xué)與科研工作

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0186