教育學生要用“心”

寧夏回族自治區彭陽縣第三中學 陳世寶

?

教育學生要用“心”

寧夏回族自治區彭陽縣第三中學 陳世寶

學生成長的過程是性格和思想變化轉型的過程。我們在教育教學過程中面對這些性格各異的學生，不可能也不應該面面俱到地管理和教育，使之整齊劃一。教師要學會寬容、理解和尊重學生，給學生說話的權利，和他們交心，用“心”教育他們。

用心 寬容 尊重 教育

學生成長的過程是性格和思想變化轉型的過程，活潑喜動、好表現是他們的天性。我們在教育教學過程中，總會接觸到各式各樣、性格不同的學生，我們不可能面面俱到地進行管理和教育，使之整齊劃一。一些學生偶爾會犯一些小錯誤，這是成長過程中的必然現象。特別是男同學，其個性表現更突出，我們不能一味否定。

教師要有充分的思想準備，要有耐心，不能操之過急，允許學生在“犯錯——教育——改正”的循環反復中成長。這一過程中，教師要用心引導教育學生。

一、寬嚴相濟去交“心”

班主任要尊重學生人格，善于換位思考，設身處地體察學生的心理處境和思想動態，幫助學生解決學習和生活中的困難，了解他們的細微變化和點滴進步，及時對其加以引導、表揚、鼓勵，使學生感受到班主任的親和力，對班主任產生親切感。心理學中有一種“自己人效應”理論。班主任信任學生，尊重學生，能喚起學生的自尊心、自信心，激勵學生發奮學習，戰勝困難，激發其強大的內在動力。如果班主任不信任、不尊重學生，尤其在公共場合，哪怕是無意識地用羞辱的語言刺激學生，就失去了教育的基礎和權力。班主任要善于做學生的朋友。

師生之間的朋友關系并不意味教師對學生放任自流，而是耐心地在各方面對學生加以引導教育。教師要嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴而不兇，寬而不松，嚴在當嚴處，寬在當寬處。一分嚴格之水，再加上九分感情之蜜，能釀成教育的甘露。

二、放“心”讓學生“有話說”

一個班級就是一個小社會，班主任不可能樣樣事情都知道，也不可能了解得完全屬實，偶爾會帶上一些自己的主觀色彩。倘若事實并非如班主任了解的那樣，但班主任卻輕易下了結論，不僅是學生受委屈，班主任也將面臨信任危機。教師要敞開心扉，讓學生說話，不僅會讓學生樂于與教師交流，而且可以培養學生的民主意識。教師武斷的做法會使民心大失，使學生與教師疏遠。學生首先是人，他們需要理解和尊重。

“有話說”能讓班主任多方面了解事情真相，有助于解決問題，學生也因此維護了自己的權利和自尊。做人很重要的一點就是要自尊，學生懂得自尊，班主任應當高興。個別學生思想認識不正確，總是掩蓋自己的錯誤，甚至狡辯。教師可以讓他充分表現，我們耐心作聽眾，從其表現找到他的真實想法，以便對癥下藥。如果教師不管青紅皂白地訓斥學生，甚至將本應有的解釋當作狡辯，不僅對學生認識錯誤、改正錯誤無益，還會嚴重地挫傷學生的自尊心，從而使其產生逆反心理，師生間產生隔閡，信任不再。學生成長過程中出現一些反復性的問題，教師耐心地聽他講完要講的話，這體現了一種尊重。

教師要一分為二地看待學生出現的種種問題，讓他有機會把自己的所思所想說出來，努力尋找解決問題的辦法。為了學生在成長過程中少走彎路，教師應該多做耐心細致的工作，這是一個班主任必須具備的最基本的責任心。

三、思想教育要用“心”找“點”

班主任若真正愛護學生，就應該理解學生的感情，尊重學生的人格，了解學生的特點，在平等立場上耐心地同他們談話、交往，在交往過程中尋找教育時機。只要班主任注意調查研究，摸準學生的思想脈搏，掌握學生思想活動規律，善于捕捉教育時機，教育工作就會更加主動、有效。這對后進生來說更為重要。

1.捕捉學生的“閃光點”。后進生的心靈深處同樣蘊藏著奮發進取的心理需要，班主任不能只是被動地等待后進生的“閃光點”出現，而是應該主動抓住或創造條件，引導后進生的自尊心和榮譽感，哪怕只是一瞬間，也往往是后進生轉化的最佳時機。

2.選準教育時機。教育時機未出現時，班主任要耐心等待，當最佳教育時機到來時，班主任要抓住契機進行教育。因為，此時教育學生，最容易被學生接受，教育效果最佳。例如，新組建班的后進生，往往會有在新環境中調整自己的欲望，這是轉變后進生的大好時機。因此，班主任要提前做好后進生的情況調查，主動而自然地接近他們，從開學第一天起就關懷、鼓勵、幫助他們，促使他們把調整自己的欲望變為爭取進步的實際行動。某些后進生幾經努力仍然不能改掉全部缺點，還會受到同學的冷遇或歧視，心靈會受到創傷。這時班主任應耐心地關心和幫助他們，多給他們機會，讓他們在“犯錯——改正”的循環反復中成長，使他們感受到溫暖、安慰和鼓勵，從此振作起來。

教師要學會寬容、理解和尊重學生，和他們交心，用“心”教育學生。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0095

；陳世寶（1977.09—），男，漢族，寧夏彭陽縣人，大學本科學歷，中學一級教師，現任教于寧夏回族自治區彭陽縣第三中學，擔任高中英語教學工作