中職語文“微”系列教學模式的研究

廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學校 賀 煒

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中職語文“微”系列教學模式的研究

廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學校 賀 煒

本文主要針對中職語文“微”系列教學模式的研究展開探討，闡述中職語文教學現(xiàn)狀，系統(tǒng)分析“微”系列教學模式在中職語文教學中的應用，論述其應用效果，以期為有關(guān)方面的需要提供參考借鑒。

“微”系列教學模式 中職 語文教學

“微”系列教學模式作為一種新的教學模式，在中職語文教學實踐中逐漸得到廣泛應用。“微”系列教學模式應用于中職語文教學，不僅可以加快學生學習進程，還能激發(fā)學生的學習積極性。教師應明白的“微”系列教學的重要性，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。

一、中職語文教學現(xiàn)狀

當前中職語文教學，教師往往根據(jù)教材大綱要求進行針對性教學，教學方式較單一。傳統(tǒng)教學方式能最大化地加強學生對知識的理解和鞏固，但無法調(diào)動學生的學習興趣，不易拓展學生的思維，課堂效率較低。教師往往根據(jù)學生期中、期末的考試成績評判學生最終的語文成績。中職語文課時較少，教師應在傳統(tǒng)教學的基礎上，與時俱進，創(chuàng)新教學方式，重視過程性評價，對學生進行動態(tài)記錄，有效激發(fā)學生語文學習的積極性，構(gòu)建中職高效語文課堂。

二、“微”系列教學模式在中職語文教學中的應用

中職教師要全面深化中職教育課程改革，轉(zhuǎn)變教學機制，大膽嘗試“做中學”“學中做”等新的學習方式，切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的學習興趣。針對中職語文教學現(xiàn)狀與課程改革的要求，筆者摸索出一套“微”系列教學模式，主要從微媒體的應用、微活動的開展及微評價完善等方面進行實踐應用。

1.微媒體的應用。當前語文課堂普遍采用多媒體教學，教師通過PPT展示教學內(nèi)容，使知識更加形象生動，以此加強學生對語文知識的積累。“微”系列教學模式要配合傳統(tǒng)的媒體教學，與學生使用率較高的微信、微博、QQ、云空間、手機App等結(jié)合，發(fā)揮自媒體作用。自媒體的即時性及互動性，使學生的表達更為活躍，有效強化了學生之間的交流，實現(xiàn)創(chuàng)意共享。學校教育必須和互聯(lián)網(wǎng)融合。未來的校園是開放的，教育是公平的，課堂是翻轉(zhuǎn)的。隨著“智慧課堂”的推進和深入，很多中職學校從完全不允許學生在校使用手機到允許學生在試點選修課程及需要的文化課程中使用手機。大數(shù)據(jù)時代背景下，教師教學要尊重學生的需求，多元評價，推動“微”系列教學模式在中職語文教學實踐研究的深化。

2.微活動的開展。與傳統(tǒng)課堂活動相比，微活動的內(nèi)涵主要包括兩個方面：時間層面，一般微活動時間控制在五分鐘左右；主題思想層面，一般微活動的主題切入點較細，以語文教材中某篇文章的細節(jié)開展。微活動的內(nèi)容充實、主題鮮明和時間短暫，能較好地彌補中職語文教學課時較少的缺憾。

例如，“古詩詞接龍”微競賽主題活動。為取得好成績，學生課下十分努力，學習積極性很高。課上學生以四人為一組，五分鐘時間內(nèi)學生的詩歌接龍如下：一覽眾山小→小橋流水人家→家書抵萬金→金樽青酒斗十千→千里鶯啼綠映紅→紅藕香殘玉簟秋→秋風不相待→待到秋來九月八→八月湖水平→平明送客楚山孤→孤山寺北賈亭西→西出陽關(guān)無故人→人生有酒須當醉→醉臥沙場君莫笑 →笑問客從何處來→來日綺窗前→前月浮梁買茶去→去年今日此門中。活動規(guī)則為：哪組學生沒有接上來，必須朗誦一首指定詩歌。在小組同學共同努力之下，基本每個學生都能接上詩歌。平時在語文課上比較沉默的學生在活動中找到了自己的價值。

例如，學習《合歡樹》一文，教師可以針對文章開篇進行微模擬。文中的“我”當年少不更事，因獲得第一而得意，對母親未能及時表揚表示不滿，故意氣母親。文中將兩人的沖突寫得有波折、有情味、有戲劇色彩。教師讓學生以自己的視角表演“我”與母親的愛，引導學生合理改編。鼓勵學生自編、自導、自演的方式能強化學生主動學習的意識，提高學生的實踐能力、協(xié)調(diào)和溝通能力。同時，時間限制能使語文課堂的內(nèi)容合理安排，有利于教學工作的開展。

除微競賽、微模擬外，教師還可以通過微演講、微辯論、微訪談、微分享等方式創(chuàng)新教學方式，進行相關(guān)主題的微活動。微活動的開展不僅可以結(jié)合具體教學內(nèi)容，還可以融入新聞熱點及與中職學生息息相關(guān)的問題。例如，學完《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》后，教師可以在課堂上開展“你如何看待中學生戀愛”的微訪談，從教師、家長、學生等角度讓學生探討這個敏感話題，引導學生正確對待學習與生活。“朋友圈要不要屏蔽父母師長”“該不該催好朋友還錢”等微辯論活動，能提高學生的思維活躍度以及思辨能力。通過這些活動，有的學生反映其在寫作中審題及運用論據(jù)和論證方法的能力有所提高，感覺寫作文更加得心應手了。語文教學中，教師將知識與情感結(jié)合，潛移默化地應用技巧，能切實引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生學習進步、身心健康發(fā)展。

3.微評價的完善。《中職語文新課程標準》提出：“要注重教學工作中的評價，實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式，關(guān)注學生的動態(tài)變化。”微評價工作中，教師要重視多元評價工作的開展。微評價的完善主要在課堂上開展，通過學生給教師評分、教師給學生評分、學生給學生評分，教師和學生隨時關(guān)注課堂效果。本文中的微評價側(cè)重于每堂課的評價。對教師而言，主要從教學內(nèi)容、教學方式、教學錯誤等方面進行評價。對學生而言，主要從學習狀態(tài)、回答問題情況、創(chuàng)意發(fā)揮等角度進行評價。多維評價內(nèi)容鼓勵學生在課堂上有效發(fā)揮發(fā)散性思維，切實促進自身語文知識的掌握及綜合能力的提升。多維評價結(jié)合每堂課的表現(xiàn)，為教師和學生打分，以一個月為周期進行匯總。匯總中，學生與教師的變化是學習改進及工作改進的因素。通過多種途徑將微評價匯總成整體評價，這一評價方式打破了傳統(tǒng)的評價形式，能強化學生的參與意識，不斷督促學生積極參與語文學習與實踐。除此之外，教師要定期結(jié)合主題活動開展研究，將微活動與微評價工作結(jié)合，通過“微活動達人”選舉“課堂效率之星”“課堂閱讀王”“語文寫作之星”等，豐富微評價的內(nèi)容，實現(xiàn)評價方式的多樣化。

三、“微”系列教學模式在中職語文教學中的應用效果

1.“微”系列教學模式對學生語文學習水平的提升及高效中職語文課堂的構(gòu)建起到重要作用。在“微”外表下呈現(xiàn)“小軀殼大能量”，這一學習應用方式得到學生的喜愛。

2.“微”系列教學模式創(chuàng)新了語文課堂教學方式，制定了有趣、多維和激勵性評判標準，激發(fā)了學生參與語文學習的積極性，使學生的合作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、思考能力和應變能力有所提升。

3.“微”系列教學模式使學生可以根據(jù)自己的喜好、特長、能力選擇不同形式、不同梯度的教學內(nèi)容，進行“選擇性”學習，強化了學生的思維力度，體現(xiàn)了以生為本的理念。

4.“微”系列教學模式并未全盤否定傳統(tǒng)教學模式。基于“選擇性課程設置”的精神，“微”教學模式可以適度運用于必修課，也可以全面地在選修課、社團活動中推行。中等職業(yè)教育“選擇性”課程改革的內(nèi)涵，對教師的教學方法提出更高要求。“微”系列教學模式需要不斷探索和完善，使之切實促進學生的語文學習，提升語文教學效果。

綜上所述，“微”系列教學模式可以在中職語文教學中應用。中職語文教師要積極改善“微”系列教學模式，有效提高學生的學習能力和教師的教學水平。

［1］丁方玉.微課在中職語文教學中的運用研究［J］.考試周刊，2015

［2］耿甜甜.微課程對中職語文教學的促進作用［J］.課程教育研究，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0009