小組合作在初三英語測試講評課的探索與反思

廣東省廣州市番禺區石基中學 黃莉萍

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小組合作在初三英語測試講評課的探索與反思

廣東省廣州市番禺區石基中學 黃莉萍

試卷講評在初三教學中十分重要。初三英語測試評講的目的不僅為更正學生試題的錯誤或者分析試題，還為使教師了解學生掌握知識的情況，使學生矯正錯誤、查漏補缺，幫助學生構建知識網絡，強化鞏固知識，引導學生分析和解決問題，總結解題的一般規律，提高學生對語言的綜合運用能力。課堂上，教師應用合作學習能發揮學生的學習自主性，培養學生積極向上的情感態度，使學生勇敢面對困難和挫折。

小組合作 試卷評講

初三英語教學中，測試講評課是比較常見的課型。過去的試卷評講一般由教師講答案，從頭講到尾，以“填鴨式”的教學方式使學生被動接受知識，學生基本沒有參與。一節課下來，教師講得口干舌燥，部分學生沒有清晰理順知識，教學效果并不理想，課堂效率較低。

為改善這一狀況，提高初三學生英語學習的復習效率，筆者嘗試將小組合作學習模式引入試卷講評課。本文是筆者對這一模式在試卷評講運用中的探索與反思，主要分為三個環節。

一、學生自評

試卷批完后，教師可以把試卷發給學生，在黑板上公布正確答案，讓學生自己糾正錯誤，把主動權交給學生，學生自己找出不該出錯的地方，分析原因，這樣的試卷分析能使學生記憶深刻。學生分析自己的試卷后，把不理解的問題記錄下來，在小組合作環節解決。

這一階段學生基本上能按照教師的要求做，獨立解決問題，找出一些不理解的問題。由于學生的水平不同，所需時間也不同。一般情況下，優生能很快解決問題，中等生犯的錯誤較多，需要較長的時間消化，個別成績較差的學生可能無從下手。這一環節的學生學習效率不是很高，教師的照顧面不廣，沒有較好地把握時間。

二、學生小組合作討論

一個小組一般由5～6人組成，每組分別設有組長、記錄員。教師先給學生一定的討論、交流時間，基礎好的學生教基礎差的學生。討論過程中，每個學生都要參與，記錄員記下組內成員解決不了的問題，讓一個學生將其寫在黑板上。

小組中，學生沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是性格比較內向的學生變得開朗起來，從而激發了學生參與的熱情，增加了學生交流的機會，使學生在合作中發現每個人的長處，互相啟發，互相借鑒，取長補短，充分展示學生的自我風采，以此培養學生的合作意識、集體觀念、創新能力和競爭意識。

小組合作學習也存在一些無效現象。首先，學生沒有針對性地討論問題，表面上熱火朝天，實際上討論內容空洞無物。部分學生難以做到一語中的，不能抓住問題的切入點，不能簡明扼要地論述問題，討論的結果不盡人意。其次，教師的疏忽。教師沒有明確規定討論內容，導致討論重點不集中。部分學生在簡單問題上花費時間，而這些題沒有討論的必要。部分學生專注于難題，而這些題討論了也很難有結果。重點題型沒有得到集中研究，學生沒有形成解決重點題型的明確思路。

經過嘗試后，筆者認為要給學生思考錯題的時間，明確自己的錯誤原因，找出問題所在，以使學生在小組討論時有的放矢。討論前，教師要根據題目的難易程度及學生的實際情況，規定討論范圍。簡單題型由學生在小組外自行解決，難題則在討論前由教師統一講評，避免無謂地浪費時間。

三、師生合作與小組競爭

這一環節主要以小組競爭的形式開展。每個小組通過搶答解決黑板上的問題。這一環節中學生的競爭相當激烈，幾乎每個人都舉手搶答，教師會為答對的小組加分。這個過程中，有些學生有能力把問題解釋清楚，也有些學生只是提到一些表面現象，沒有把真正的知識點講清楚。此時，教師作為評判師，要進行適時適當的指導。有了正確的指引，有了對難點的點撥，學生會快速準確地分析問題，提高做題的正確率。

從學生的反應看，小組討論取得了成功，問題基本得到解決。但是，筆者發現某個學生講題的時候，班里個別學生不專注于聽同學的講解，而只顧著爭取回答下一題，心里只想著怎樣才能加分，討論熱烈的同時，課堂秩序較為混亂。筆者認為，確保學生有效討論而又能保持課堂秩序的良好，是小組合作學習實踐需要繼續探索的問題。

同時，筆者發現學生講題環節的課堂效率不高，教師的補充說明學生沒有認真理解。反饋形式單一、就題論題的教學方式，沒有達到使學生鞏固、升華、靈活運用知識的教學目的。小組競爭活動在時間上往往很難控制，會出現很多意料不到的事情。因此，如何合理安排時間需要教師繼續探索。

小組合作運用于測試評講是近幾年是教師不斷探索與嘗試的教學方法。小組合作學習可以加大學生的語言實踐量，提高學生的語言運用能力，培養學生自主學習的積極性和與他人合作的能力，可以為每位學生提供大量的發言機會，使學生之間進行面對面的思想交流，提高學生學習的成就感和自信心，調動學生學習英語的積極性。

這種教學方法還不夠成熟，不夠完善，需要教師應用敏銳的職業眼光捕捉學生小組合作學習的各種情況，不斷反思教學行為，在實踐中不斷探索與改進，摒棄低效或者無效的教學環節，使合作學習的方式在測試講評中更加成熟、系統、科學、高效。

（本文系廣州市教育科研協作基地——基于“五環學習法”的特色發展研究基地的階段性研究成果，編號：14XZ16）

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0035