教學創新促進設計思維能力培養

順德職業技術學院設計學院 肖 娜

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教學創新促進設計思維能力培養

順德職業技術學院設計學院 肖 娜

教育的發展隨著市場經濟需求的發展不斷創新變化，教育方式也隨之不斷摸索和探究。現階段，互動式教學形式收到較好成效，成為主要的教學方式。互動式教學的優點是能調動課堂氛圍，帶動學生主動學習的熱情，能讓學生領悟到知識的內涵，增加學生的團體意識及集體協作精神。上述優點是推動小學生教育方式改革的主動力。這種教學方式能培養更多創新性人才，滿足我國市場經濟的需求，提高語文教學的水平。

教學創新 設計思維 人才培養

一、教學改革目標

學校要以教學創新促進學生設計思維能力的養成，培養工業設計人才的創新意識和創新能力，提升工業設計人才的綜合素質。

二、改革具體內容

教學創新，首先是教育思想和觀念的創新，然后是教學手段和具體方法的更新。培養方式上，學校不能只滿足于培養學生“掌握一技之長”，應圍繞人才培養類型的要求，在教學計劃、教學內容、教學過程、教學方式和方法、評價方式等方面進行創新實踐。學校的教學重點應放在培養人才的創新意識和創新能力，知識培養上應注重知識的綜合化、系統化，使人才具有較寬的專業知識結構和較深的專業研究能力，成為社會所需的復合人才。能力培養上，學校要注重對學生實踐能力的培養，使人才具有較強的綜合創新能力。

下文以《產品設計基礎》課程為例，具體說明筆者對教學創新的思考。《產品設計基礎》的課程內容應突出開放性、實踐性，教師的教學過程要強化對學生設計思維能力的培養。

1.教學目標明確，有的放矢。《產品設計基礎》課程是筆者所在學校安排在大學一年級的專業核心課程，屬于低年級課程，教學目標以開發思維為主。《產品設計基礎》課程教學的具體目標是使學生初步了解產品設計的基本程序，學習并實踐設計思維方法，培養學生主動研究問題、解決問題的習慣，使學生熟悉產品設計的基本流程，通過實際設計過程鍛煉學生的設計執行能力。

2.教學內容開放活躍，跳躍度大。《產品設計基礎》課程教學的重點在使學生學習創新思維方法和創新知識，在設計實踐中培養設計思維能力。《產品設計基礎》課程在教學內容上確立以課題為主的設計教學模塊，設置小而多的課題，以單純的生活小品設計項目為主，重在對學生思維的訓練與創新。通過設計小項目，學生體會結構與造型、強度與構造、機構與形態、自然和設計創意之間的各種關系，掌握造型的基礎語言及結構關系，作好進入專業設計課程的準備工作。

3.充分挖掘教材本身的創造因素。教材的內容決定課程教學內容的走向，教師應本著開放性、實踐性的原則，結合教學實踐，選擇思想先進、編排合理的教材。教師如果自主編寫教材，教材內容應反映設計前沿的最新信息，體現知識系統、科學、信息量大的特色。

4.教學過程突出系統性。教師設計教學過程是設計教學內容展開和接受的過程，是教師對教學內容進行整體策劃和設計的過程，是教師幫助學生建立積極的學習環境、形成學習目標的過程。教學過程最大的特點是師生互動。教師要在教學過程中推行系統性，使學生通過設計構思、設計方案、設計發展、設計講評等教學環節，完成對整體教學內容的掌握。教師通過系統性教學，達到引導學生、挖掘學生潛能的目的。教學過程的系統性有利于調動學生的積極性、主動性和創造性。設計日志是教學過程系統性的重要部分，其中包括學生設計思維的發展軌跡和教師指導學生的過程。

5.教學方法突出多樣性。教師可以將課堂、市場、設計師相結合，實行個人輔導、小組討論、集中講授相結合的教學方法，以此充分調動學生的學習主動性。教師變教學為導學，引導學生自主學習，采用因材施教的方法，以此發現學生個性，拓展學生思維的潛能。同時，教師可以采用現代化的教學手段與多樣性的教學形式，制作電子教材和多媒體演示文稿，使教學內容直觀、具體、生動，增大課程信息量，提高教學效果。

6.設計講評，實行開放性。設計講評是訓練學生表達能力、溝通能力、推銷自己能力的重要階段，能為學生今后進入市場做準備。設計講評是開放辦學的一種方式，設計教學的好壞，由社會業內人士、教師、學生評判。教師教學建立設計教育與社會、企業的聯系，能使設計教育更貼近市場。

7.評價方式實行過程評分的原則。過程評分是評價科學性的體現，是科學評價學生綜合能力的依據。傳統的藝術設計評價方式是結果評分，難以全面考查學生對知識的掌握程度。實行過程評分是教師教學評價觀念上的重要改變，是對傳統評價方式的突破。過程評分重在設計過程而不僅是設計結果，是對整個學習過程的全面考核。教師將整個設計教學過程按照教學要求進行量化打分，可以有效評價教師的教學效果和學生的學習能力。

三、小結

1.教師要密切關注行業發展動態，圍繞工業設計專業人才需求變化趨勢，適時調整教學設計，采納創新的教育思想、教育觀念，及時更新教學手段和具體方法。

2.教師要保持工業設計專業課程體系的系統性、延續性和完整性，教學實踐中要處理好各門專業課程之間的銜接。

3.知識培養上，教師應注重知識的綜合化、系統化，使人才具有較寬的專業知識結構和較深的專業研究能力，使學生成為社會所需的復合人才。能力培養上，教師要注重對學生實踐能力的培養，使人才具有較強的綜合創新能力。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0132

肖娜（1982.11—），女，籍貫：江西安福，研究生，講師，研究方向：產品造型與交互設計

［1］李硯祖.外國設計藝術經典論著選讀［M］.北京：清華大學出版社，2008

［2］吳 彪.“論基于環境藝術設計思維能力培養的手繪課程教學改革”［J］.裝飾，2009