淺談數學教學原則的應用

許昌幼兒師范學校 梁春明 李一川

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淺談數學教學原則的應用

許昌幼兒師范學校 梁春明 李一川

教學原則就是教師教學工作最基本的要求，是對教師進行嚴格要求的最基本指標。教學原則在教師身上主要體現在“教”，在學生身上主要體現在“學”，這兩個字貫穿整個教學活動。本文簡要分析教學原則在實際教學任務中的應用，希望能提高各個學校對教學原則的重視。

數學課程 課堂教學 教學原則 應用效果

一、數學教學原則的類型

1.開放性原則

開放性原則主要指教師在遵守學校最基本的教學目標的情況下，把一些與之相關的教學內容以及學生的學習狀況融合在一起，通過另外一種新穎的教學方式展現給學生，激發學生自主學習的興趣。這里所指的開放并不是大膽、隨便地進行教學，而是培養學生的開放性思維，使其不再局限于傳統的課本知識，能充分利用自己的發散思維能力找到學習興趣。

2.探究性原則

探究式原則從客觀上講與開放性原則類似，但是在本質上卻有著很大的不同。探究式教學原則主要以探索和研究為主要內容，在教師的啟發和指導下，學生對某些事物或者問題進行獨立探索和研究，最終找到解決辦法。

3.對立性原則

從傳統意義上講，教師最基本的任務就是傳授學生知識，給學生創造一個思維環境。因此，教師要給學生創造一個平臺，使學生既能發揮自己的想象能力，遇到問題又能有相關的教師進行指導，真正做到使所有學生都能接受數學教學。數學解題過程中，答案相對于問題是統一的，但是解題思路和問題之間是多變的。這兩個事物之間產生微妙的對立性，這就是數學教學中的對立性原則。

二、數學教學原則的特點

1.提高學習的能動性

教學過程中，教師是學生學習的引導者。教師會使用教學原則幫助學生快速學習知識，以便于幫助學生獲得更多的學習熱情，提高學習興趣，即學習能動性。醫學生在教師的輔導下，提高學習的能動性，提升學生的主動學習能力。

2.教學問題的多樣性

教學課堂上，教師主要依靠學生提出的問題了解學生的學習情況，學生問的問題越多說明學生的學習能力越強。學生在心里形成一個比較系統的學習理念，遇到不懂的問題會對教師所教授的知識點產生懷疑。學生學習的過程中不只存在一種問題，復雜多遍的問題更能調動學生學習的積極性，便于達到教學目的。

3.教學內容的細致性

我國的教學目標具有很強的嚴謹性，所有知識都只能用標準術語進行表達。傳統的教學方式中，教學目標被細分到每個章節和要點，教師只能按照預定的教學流程進行教學。教學原則在數學中的應用將教學內容變得更加細致，將以前不容易被學生理解的知識點變得更加容易被理解，細分到每一個知識點的內容都變得更加詳細、便于理解，在很大程度上幫助學生加深對知識的理解。

三、數學教學原則在實際教學中的應用效果

1.實現“未知”與“已知”的相互轉化

數學教學原則實際應用實現了對未知知識的轉化，教師將學生不明白的知識點運用一些熟知的方法，使之變得容易被理解。學生解題過程中遇到不認識的數學問題時，會運用比較成熟而且自己熟悉的方法，將“未知”知識變成“已知”知識。通常情況下，學生解題是將“已知”知識轉化為“未知”知識，這樣可以將知識掌握得更加徹底。學生在解題過程中對知識實現“已知”與“未知”的相互轉化，對數學教學課程來說是行之有效的方法。

2.引發學生深入探索與思考

數學教學原則的應用可以激發學生的探索和思考能力。數學教學課程是教師指導學生探索和思考相關問題的過程。整個教學環境中，教學原則的應用被貫穿到整個教學任務中。數學教師應引導學生深入分析和思考問題，根據教學目標、教育材料的難易程度以及學生對知識的認知能力等，進一步調動學生思考問題的積極性。

3.提高教師與學生的相互溝通能力

傳統的教學方式是教師在講臺上進行單調講授，學生只能在座位上進行單調的學習，書本上的知識不能使學生更加直白地了解知識。數學教學原則在實際教學中應用后，教學方式得到很大改變，教師和學生之間建立了相互交流、教學并用的平臺。教師會利用較好的教學方法調動學生的積極性，創造與學生交流的條件。學生會發現問題及時向教師請教，使教師在第一時間了解學生的學習情況。

四、結束語

本文簡單分析數學教學原則，使學生可以直觀了解數學教學的特點以及比較實用的類型，方便其他學校針對現有教學原則進行優化，以促進學生的主動學習能力，幫助教師加深對學生的了解，改善教學方法，在教學過程中取得更大進步。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0171