英語微課教學輔助口語教學模式探究

江西省萬年師范學校 溫金福 李林榮

英語微課教學輔助口語教學模式探究

江西省萬年師范學校 溫金福 李林榮

信息時代，微課教學被推廣采用，是課程改革的重點。當今，英語教學更多依托于網絡的新式多媒體手段，口語教學也依托于微課的輔助。相比常規教學，微課教學表現為更優的可控及集成性，拓展了信息空間。英語教師借助微課教學，學生能全面互動并且自主交流，提升總體的口語水平，師生可實時交流經驗。本文闡述口語教學的微課教學思路，結合英語教學的真實狀態，提出適宜的日常教學模式。

英語微課教學 輔助口語教學 新模式

微課教學指教師依托多媒體的輔助，制作視頻并且展現各課節內容，解析授課的難點及要點。同時，微課教學配備輔助點評、課內反思的環節以及實時的課堂測驗。面對新形勢，多媒體支撐下的微課教學得到廣泛應用。英語口語不可缺失實時性的交互，英語口語教學借助微課技術能促進學生的交流。同時，微課教學在更大范圍內吻合新課程改革的總體方向。微課的初期設計以及課內互動，使英語口語微課濃縮了常規課堂內的精華，使學生留下深刻的口語課印象。

一、微課教學的新模式

多媒體教學中，微課教學設定為要點，是教學流程的重點。英語微課源自美國學者首創的微課程。2008年，微課程的相關內涵被創造出來，新穎的微課模式緊密銜接了設定的教學目標，提供了新式體會。微課的載體為視頻，記錄了教師全程各階段的授課環節。圍繞設計好的視頻，微課融合初期設計、課件素材、課內的師生協作、反思教學流程、師生的反饋以及點評教學。經過全方位的更新，教師塑造出微課的精細環境。

微課教學具有完整性、濃縮性。微課片段凝練了容量較小的某些課節內容，播放時間較短。這種狀態下，教師詳細辨析特定的口語知識點，突出口語課目標，易使學生把握精確的微課內容。微課要突出針對性，各類知識點都應歸入體系的范圍內。教師要確保學生集中精力，共同分享口語的微課資源。課余階段內，微課設有互動式的平臺及APP。教師可實時調控微課進度，提升學生口語學習的效率。

二、微課模式的獨特優勢

二十世紀中后期，學者首創微課教學。在初期階段內，微課依托于投影儀及幻燈片來展開。到二十世紀末，微課逐漸普及。信息化狀態下，各科目教學不可脫離實時網絡。借助信息化的新途徑，英語口語的日常授課摒除了枯燥且單一的流程，提升至新層次。微課模式下，教師制作微視頻便于凸顯授課的難點及重點，師生可強化交流。對英語口語表現來說，微課模式具有如下的新優勢：

首先，微課的媒介為視頻，課內教師設定較短的時間講解知識。微課視頻時間較短，最長為20分鐘。相比于傳統口語課，微課表現出更強的片斷性，精悍且短小的微課可以增加學生對知識的印象。

其次，微課能體現出多層次的口語課要點，提煉出課節的精華。在有限時長的約束下，教師有必要凝練微課的主旨。針對困擾性的難題，教師應側重講解。微課摒除了繁雜性的冗余知識分支，使教學內容更加直觀且便于識記。例如，背景檢索在微課模式下可以去除。微課教學直接呈現重點，容量短小精煉，體現實效性。

第三，微課教學擁有更優的生動性。微課整合了音頻視頻、動畫等要素，具體且生動。這種狀態下，微課很易吸引更多師生。

三、探析合適的模式

1.凝練微課要點

針對口語課內容，教師應適當予以取舍并且顯示微課的要點。口語教學覆蓋范圍較廣，很難表現所有細節。為此，教師有必要凝練并且篩選課內要點，選取的微課模式應符合總體需求。在有限課堂內，學生應能聽懂視頻，明確必備的知識點，以此使學生深化微課的印象，縮減深層的心態負擔。

2.理順課堂線索

教師設計微課的流程應合理且完整，要理順微課的線索。從口語角度看，微課輔助的新式教學流程應凸顯主干，理順多層次的口語講解。微課視頻中，學生應快速接受微課要點，鍛煉思維能力。教師通過透徹講解，鍛煉學生提煉重點的能力。收尾階段內，教師需要再次強化本次微課要點，強化學生對所學知識的印象。

3.密切銜接各個流程

做好微課教學，教師還需密切銜接多流程的微課內容。拍攝微課之前，教師要明確教學主旨，理順微課目標以及課內難點。微課過程中，教師要妥善調控時間，不應超出20分鐘。微課密切銜接了多環節的口語授課，優化了一體式微課。微課應能從根本上提升學生的自覺性，以此促進師生的互動及溝通。課堂中，教師要創造愉悅及輕松的氛圍。

四、結束語

作為新興的教學方式，口語微課教學具有獨特優勢。微課教學應能提升學生的日常口語交際水平，協助師生尋找適宜自身的口語模式。從目前看，微課輔助下的口語教學有待完善。教師應能明確各層次的口語掌握程度，把握教學特性。教學實踐中，教師需要歸納并且摸索口語微課的經驗，使英語教學水準得到全面提升。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0017