賈娜

摘 要：新課程改革要求尊重學生的主體性地位，促進學生的全面發展。在我國大學英語詞匯教學中，傳統的教學模式單一，教學方法枯燥，使得學生學習興趣降低，學習效果差。任務型教學法能夠適應新課改的要求，以學生為中心，以完成任務的形式充分調動學生上課的積極性和主動性，能夠有效地提高教學效果和促進學生的學習。

關鍵詞：任務型教學法；大學英語；詞匯教學

任務型教學法以學生為出發點，提倡對學生自主動手能力和創新能力的培養，對于培養優秀人才有著重要的意義。英語詞匯是英語學習的基礎，只有掌握了豐富的詞匯，才能夠學好英語寫作、口語及閱讀等。傳統的大學英語詞匯教學中，更加強調的是在詞匯的發音、組成和詞義的講解，教學枯燥無味，學生學習效率不高。而任務型教學法將以全新的教學模式消除傳統教學模式的弊端，促進教學。

1.任務型教學法概述

任務型教學法（Task-based Language

Teaching）指的是教師在教學中圍繞本節課的課題，根據具體實際情況，設計出具有可行性的任務方案，讓學生通過思考、動手、交流、討論等方式完成任務，并且在完成任務的過程中獲取和鞏固知識。[1]任務型教學法堅持以學生為中心，并且強調“做”與“學”的聯系，提倡“在做中學”（learning by doing），可以有效地提高學生的動手能力，改變傳統教學中學生被動聽課、不愛思考的壞習慣。任務型教學法由幾大要素構成，其中包括：①目標：即任務型教學法要根據教學目標來實施；②內容：即任務必須是具體的、可行的；③程序：指在教學過程中必須要按照一定的教學步驟和方法進行；④輸入材料：指的是完成任務中所需要的輔助教材，包括圖片、資料等；⑤教師和學生：學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用，二者缺一不可；⑥任務情境：任務的設置盡量要與現實相貼近，要創設一定的任務情境，增強學生的代入感。

2.大學英語詞匯學習中主要存在的問題

詞匯是英語學習的基礎，我國的大學英語課程準則中規定，大學生在校期間將要達到三個層次的英語詞匯掌握水平，其中最低層次的是達到將近4800個詞匯以及700個詞組水平。[2]詞匯量不足將會直接影響學生英語其他方面的學習。雖然英語詞匯非常重要，但是由于詞匯學習的特殊性，其教學在課堂中往往起不到較好的效果，成為眾多英語詞匯教師的難題。

傳統的大學英語詞匯教學中常常存在以下幾個方面的問題：第一，傳統教學模式單一且多為“填鴨式”教學，即教師對著教材講課，學生在講臺下被動聽課。長此以往，養成了學生懶惰、不愛動腦思考的學習習慣。并且學生學習英語詞匯大多依靠死記硬背，脫離英語句子和語境，單純為背單詞而背單詞。第二，教師教學方式不正確。在進行詞匯教學過程中，大部分教師依然以英語翻譯為主要詞匯講解手段，這樣不僅局限了英語詞匯的含義，而且無法給學生創造良好的英語學習環境，不利于學生養成良好的學習習慣。此外，部分教師在教學時分不清主次，重點沒有突出，并且在進行單純的“音”和“義”的教學之后，沒有對詞匯作過多的復習和運用，使學生無法真正掌握詞匯的用法、含義等，同時，學生的口語能力也沒能得到鍛煉。第三，現代大學教師的詞匯鞏固訓練依然以知識性訓練為主，強調學生對詞匯的中文意思的掌握，忽略了詞匯在語境中的運用。第三，教材更新慢，跟不上時代的步伐，很多教材中出現的詞匯其實是已經被棄用的詞匯，學生沒有學習的動力和興趣。

3.任務型教學法在大學英語詞匯教學中的應用

首先，堅持以學生為中心。任務的實施要根據教學內容、教學目標和學生的學習情況和心理特征為基礎，任務的設置要盡量貼近學生的實際生活。教師在教學過程中起著主導作用，擔任任務設計、安排任務完成的形式、控制時間等角色，對學生的學習起到引導作用；其次，任務型教學法可以有多種形式， 為了避免枯燥，教師可根據具體情況改變活動形式等；最后，教師在進行詞匯教學中，不單純為學生講解詞匯的發音和含義，而是在活動語境中講解，能夠加深學生的印象，同時能夠鍛煉學生的口語和詞匯運用能力。

綜上所述，在任務型教學法中，學生和任務是中心，教師在教學中起著引導和組織的作用。學生通過參與活動掌握新詞匯的發音，理解詞匯的含義和用法，并且通過與學生的討論與交流，鍛煉自己的口語能力和詞匯運用能力，能夠有效提高學習效果，促進學習。

參考文獻：

[1]杜國輝.探究任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].青春歲月， 2013，（6）：184-185.

[2]翟 佳.任務型教學法在大學英語分級教學中的應用[J].中國電力教育，2012，（35）：154-155.