“立足課堂，先學致疑，因學施教”的初中語文教學改革實踐

劉春玲

摘 要：在我國經濟水平不斷提高的同時，教育體制改革也被越來越多的人所關注。而語文作為我國的基本學科，最應該得到重視。所以，為了解決語文教學中“理想化預習” 的問題，就有人提出了“立足課堂、先學致疑、因學施教”這一教學改革思路。簡單來說，就是把所謂的課前預習取消，在課上進行自學—提出問題—找到答案—再提出問題—找到答案，然后逐步加深學習，以此來達到豐富與創新教育改革的目的。

關鍵詞：語文教學；改革；實踐

語文課程既是基礎也是根本，尤其是初中語文，承接小學時的初步識字，也關系到高中的語文基礎，所以找到好方法至關重要。但就現在的情況來看，傳統教學中的教學質量不高導致學生的學習效率也不高，這其中主要的原因就是傳統教學方法不再適用于現代教學要求。

1.基于“立足課堂，先學致疑，因學施教”，對初中語文課堂教學進行改革的起因

不僅是在語文教學上，基本所有的教學中都會出現一種課堂教學是為少數學生所用的狀態，大多數學生因為課堂上被冷落而逐漸對學習失去興趣。這一狀態是跟傳統的“課前預習—課中學習—作業”模式分不開的。這樣就忽略了學科中存在的差異性。這種教學模式要想取得效果，必須要學生有良好的自主學習意識，才能得到好的效果。而現在的學生狀況復雜，在學生繁雜的課業種類中，預習很難保證，加之學生自覺性較差，造成任務難以完成。

2.“立足課堂，先學致疑，因學施教”的初中語文教學改革實踐

（1）立足課堂。課堂是語文學習中的主場，教師是引導者，而學生是主體。在上課時，應該是教師和學生相互配合，從而調動課堂氛圍，教師進行拆分講解，得到對語文理解的深化。對于課堂教學來說，教學氛圍很重要，老師要把學生的主觀能動性調動起來，比如進行角色互換，讓學生進行講解；老師給予補充或者鼓勵，提高學習的效率。

（2）先學致疑。學生的意識問題是先學致疑的關鍵部分，只有學生們在學習中能發現問題，才能促進學生的深刻認識。培養學生的意識就要從培養學生的閱讀思維和提問能力。主要就是在老師講解閱讀的時候讓學生帶著問題去通讀全文，邊讀邊思考，提出一系列問題讓學生們進行思考，老師再用寫議論文和讀后感的方式去督促學生練習寫作；提問能力就是要在閱讀中有針對性地進行小組討論，提出問題，培養能力。

（3）因材施教。對于困擾老師的一個問題就是所謂的因材施教到底怎樣實行，如是根據學生還是根據教材來實行。這兩者是矛盾的統一體。在這一方面，應該注意的就是初中的教學中還是要以學生為主，教學的目的就是學生掌握知識，而不是形而上學，趕進度。還有就是老師對于課程要把握好節奏，學生的學習是要緩慢進行的，掌握的知識越多，對于之前的知識就可能會忘記。掌握好節奏，可能效率會更好，記得會更牢固。最后就是要減少課堂小考，不要過于頻繁，把時間盡量花在語文知識點講解上，給學生們更多的時間用來學習和消化。

3.“立足課堂，先學致疑，因學施教”的教學實例

采用該教學模式，不僅要讓學生學會知識，還要讓學生學會舉一反三，調動學生們的主觀能動性，讓學生們有想要創造的欲望。我們舉一個實例，用初中課文《吹短笛的男孩》為例。先讓學生們自己閱讀課文，教師提出問題——“對騎兵們的服裝進行分析”，帶著問題研讀課文，讓學生們對皇家衛隊吹短笛的騎兵有一個初步的了解，然后教師開始引導學生：怎樣能讓這個歐洲風格明顯的畫面上帶有中式的鄉土氣息？讓學生們發揮想象力，進行回答。這樣，學生們的積極性被充分調動，對學生發散思維的培養具有很好的作用。這樣設計，讓學生們都參與進來，使學生們化被動為主動，掌握良好的學習方法。不僅是語文，對于其他學科的教學研究也具有一定意義。

對于本文討論的“立足于課堂，先學后致疑，因學而施教”也只是教育模式的一種，希望可以最大限度提高學生們的學習效率和主觀能動性。在改革的基礎上如果教師可以改變成績至上的觀念，那么效果可能會更好。希望這種模式可以幫助教師和學生共同提高教學水平和學習效率。筆者也會一直為學生更好地學習而一直努力。

參考文獻：

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