小學數學概念類知識建構教學設計

馮新

摘 要：小學數學教學中的概念類知識是授課過程中的重點內容，同時也是其他相應原理與數學規律的教學基礎，學生只有在理解掌握相應概念類知識的基礎上，才能有效地開展數學學習活動。小學階段的概念類知識對于學生來說相對枯燥抽象，學生難以通過教師的講解深入把握其核心內容。因此針對小學數學概念類知識進行研究，合理科學地構建教學設計，對于提升學生數學學習水平與教師授課質量有著重要意義。本文探討了小學數學概念類知識建構教學設計，旨在提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：小學數學；概念類；建構；教學；

一、小學數學概念類知識教學設計的基本原則

1.自主性原則

素質教育背景下的小學數學教學，強調學生自主學習能力的培養。一方面，應通過教學設計使學生樹立自主學習的意識，使學生主動對課堂內容進行探索思考；另一方面，教師在教學活動中應注重自身角色的轉變，在進行概念類知識的講解過程中，應扮演好引導者的角色，幫助學生更深刻地了解概念類知識的核心內容。在進行小學數學概念類知識的教學過程中，應遵循自主性原則，可以從以下幾方面入手：首先，教師應給予學生更多的自主空間，讓學生能夠更好地發揮獨立探索能力；其次，教師應對學生的自主學習行為給予支持，適時地給予學生以鼓勵；最后，教師應注重學生學習品格和精神的培養，使學生敢于質疑，勇于獨立自主面對挑戰，塑造其堅強的意志品質。

2.直觀性原則

小學階段學生的學習行為更貼近主觀感受與生活經驗，而學生對于相對抽象的概念類內容則存在著一定的困難。因此，在小學概念類知識授課過程中，應提升課堂內容的直觀性，將抽象知識點分層次地轉化為具體內容，引導學生逐步深入了解并掌握數學概念。教師應提高教研水平，對相關數學概念進行研究分析，抽絲剝繭，為學生整體提供更易于觀察學習的概念理解資料，幫助學生對概念進行歸納和概括。教師應選擇多樣化的授課形式，結合多媒體技術，為學生展示相關概念內容，幫助學生從視覺、聽覺等方面多角度強化概念知識的理解與記憶，從而牢固掌握概念的內容本質。

3.思維語言結合原則

小學階段學生數學概念知識的學習，需要教師將講解與實踐相互融合，調動學生的思維和語言能力，從而提升學生概念類知識的認知與應用水平。其中，思維和語言是數學概念內向化與外向化兩個層面的表達，只有將二者結合起來，才能有效開展教學授課活動。教師應通過語言指引學生的觀察與分析，更好地切入概念內涵，使學生形成功能與結構性的認知。通過思維的發散與拓展，將感性認知內化為理性的總結歸納，完成由具象思維到抽象思維的過渡，并最終形成系統化的邏輯思維。

二、小學數學概念類知識教學設計策略

1.感知認識數學概念

在信息技術發展的帶動下，當前小學數學課堂教學手段得到了極大豐富，因此教師在進行概念類知識教學過程中，應通過這些先進的手段營造出更為理想的課堂情境，幫助學生認識數學概念。教師在進行案例設計時應從學生的實際情況出發，考慮小學生的心理與思維特點，將概念知識以動態的形式加以展示，以此為基礎開展教學授課活動，幫助學生形成深化感知，同時掌握相應知識的概念。

2.體驗理解數學概念

在完成數學概念類知識的認知后，教師應幫助學生通過實際應用將概念感知轉化為實際應用能力，從而強化鞏固其對于概念的理解。教師應將概念與具體的教學活動有機融合，讓學生直接面對由相應概念轉化而來的具體數學問題，讓學生在探索研究中不斷調整完善對于數學概念知識的認識，從而理解掌握概念的核心本質。

3.拓展運用數學概念

在小學數學概念類知識的教學中，當學生能夠充分理解數學概念之后，教師應該教會學生如何拓展運用教學概念。在此過程中，教師應對學生的探索與拓展學習行為進行及時的指導，幫助學生發現和解決問題，提高其實際處理問題的能力，提高學生概念類知識的理解運用能力。

三、結語

綜上所述，在概念教學中，教師應根據課標的具體要求，積極開展形式多樣、內容豐富的數學活動，創造性地使用教材，重視概念的引入、形成、鞏固與深化，使學生在參與活動的過程中激發內心的創造力。

參考文獻：

[1]閆天靈.小學數學概念教學策略的研究[D].天津：天津師范大學，2010.

[2]童文學.影響小學數學概念教學的關鍵因素分析[J].樂山師范學院學報，2012，（12）：127-129.