基于“互聯網+”教育的科學精神培養

陳偉山（鹽城高等師范學校，江蘇鹽城224001）

?

基于“互聯網+”教育的科學精神培養

陳偉山
（鹽城高等師范學校，江蘇鹽城224001）

摘要：隨著科技發展的日新月異，互聯網技術在人們的生活中越來越普及，“互聯網+”也應運而生。“互聯網+”模式與教育事業相結合，將為我國的教育事業帶來新的沖擊和挑戰。文章主要針對“互聯網+”技術與教育相結合，探討其對于教育行業科學精神培養的影響。

關鍵詞：“互聯網+”；教育；科學精神；培養

Abstract:With the rapid development of science and technology, internet technology has become more and more popular in people's lives, "Internet +" gradually emerged. "Internet +" mode with a combination of education will bring new challenges and the impact to China's education. This paper explores its impact on the cultivation of scientific spirit in the education field.

Keywords:"Internet +"; scientific spirit; education; cultivation

前言

通過教育與互聯網的結合，即利用互聯網進行教育知識的普及，從而形成“互聯網+”教育這樣一種新的教育模式。新的教育模式相較以往具有更大的規模、更多的關注以及更加開放的特點，是對傳統教育教學方式、理念以及內容的全新變革。借助“互聯網+”教育模式所提供的助力，能夠促進其相關機制和教育體系的完善，同時對于科學精神的培養，將發揮重要的促進作用。

一、“互聯網+”教育概述

（一）“互聯網+”教育的內容

所謂“互聯網+”教育，是指依靠網絡技術將教育信息與互聯網數據進行轉化和結合，對人才培養的目的、過程以及相應的評價進行變革，對人才培養的整體機制進行變革，從而實現以互聯網作為整體架構的全新教育模式，培養能夠滿足新時代互聯技術要求以及社會發展需要的新型人才，完成教育事業的整體戰略發展以及轉型。

（二）“互聯網+”教育的特征

“互聯網+”教育具有開放性、規模性、關注性以及革新性等特征。所謂的開放性即是指教育理念、教與學的形式、教與學的內容、教與學的評價等等，更加具有開放性，取消部分教學限制，使大眾能夠更好的學習知識，提高學習人員學習的體驗以及效率。規模性即是指參與“互聯網+”教育的人才數量具有相當大的規模，打破了以往教育方式人才培養在數量及時空上的限制，由原來的一屋一室的數十人轉變為千萬人。關注性是指“互聯網+”教育模式更加重視人在教育教學中的地位，讓每一個人學會思考，學會用全新的視角去關注社會與自然，同時教育者也需要重視每個人對于教育教學的評價，關注學生的學習體驗，從而不斷改進教學方式，提高教學質量。革新性是指相較于以往的教學模式，“互聯網+”教育顛覆了以往的教學流程并產生了全新教學機制，教學的場地不再受到傳統校園限制，教學內容不再局限于傳統的課程學習，并且其對于學生的考核評價更加具有全面性，顛覆了以往的傳統教學模式[1]。

二、科學精神的內涵

隨著近代科學技術的發展，以及對于過去人類科學思想的繼承，科學精神逐漸在人類社會產生，它是人類歷史上科學理論以及科學研究的精神沉淀，綜合了科學技術中的人文價值以及社會規范，崇尚對于真理的追求與探索，將尋求真理作為科學研究的起點以及最終目標。

（一）科學精神追求實證性

科學精神的實證性要求科學必須基于一定事實或者是科學實驗，并將其作為最高檢驗標準。科學精神的實證性簡而言之即是實事求是，即對于實際上所存在的事物，必須借助實踐的探求，尋找到能夠正確反映其客觀規律以及其客觀本質的真理，對于事物的外在、事物的發展規律要具有客觀正確的認識。在實際的科學工作中必須遵循實事求是的原則，避免因主觀因素干擾而違背事實的客觀本質，保證科學精神的實證性。

（二）科學精神具有理性

人類科學誕生于對周遭事物的懷疑精神以及理性的萌發，當人們學會用懷疑以及理性的眼光去看待世界時，科學由此而產生。每一次的科學進步，都是對上一代科學體系與認知的否定，是在以理性為前提下，對于事物產生懷疑而促成的。科學研究必須要理性化，不能因為主觀意識的干擾而影響了對于客觀事物應有的懷疑精神。科學的理性化，借助懷疑精神的推動，實現了人類科學史上的一次又一次進步。人類科學通過對自身以及自然的理性反思與批判，不斷改變原有的主觀觀念，對于事物的客觀存在以及其發展規律有了更加準確的認識，從而更好的促進科學技術的發展以及科學理念的革新。

（三）科學精神的創新性

科學精神的本質即為對于社會與自然的創新意識。科技進步來源于創新精神，通過將所掌握的科學知識理論與實踐相結合，不斷通過客觀事物以及客觀現象以檢驗其正確性，每一次實踐的創新都是對科學理論知識的完善與發展。科學精神的創新不僅應用于具體的科學實踐，還在于科學理論以及科學觀念的創新，通過對客觀實驗研究以及客觀事物的觀察，憑借創新性思維，進而產生新的科學理念與觀點，從而促進科學的進步與創新。所謂的真理，具有一定的范圍和條件，當其范圍與條件發生改變時，則應當突破原有思維觀念的束縛，并在其基礎上對科學理念進行創新，從而不斷完善真理的內容以及條件范圍。創新性的科學精神，是科學得以發展和進步的重要動力。

三、基于“互聯網+”教育的科學精神培養

在互聯網時代，教育與互聯網的聯系逐漸密切，“互聯網+”教育的模式漸趨成型。借助互聯網技術所形成的人工智能以及虛擬教學等等，不僅對教育體系產生了影響，同時對于科學精神的培養也產生了深遠影響。

（一）“互聯網+”教育通過變革學習方式促進科學精神的培養

傳統的教學模式傾向于課堂內容的傳授，而“互聯網+”教育模式借助移動終端網絡技術的發展，使教學的場地以及內容不再局限于課堂，而是整個人類社會與自然世界。打破原有的課堂局限，使學習人員能夠擁有更為廣闊的學習空間，對于所學知識能夠用更高的眼光去看待。在對待新知識新事物時，能夠運用科學精神對事物有更加客觀的理解，通過實踐去求證其真理性以及客觀發展規律，通過創新意識，對于新知識新事物擁有更加面的認識。學習者的學習方式將不同于以往的課堂教學，而是更多的依靠網絡去獲取資源，在進行教學活動時，通過更加具體的學習實踐以及互動討論促進知識的全面掌握，通過相關的實踐或自然現象對于知識能夠擁有更為深刻的理解[2]。學習空間的轉變，使得學習人員對于知識的獲取也更加方便快捷，同時隨著信息量的增加，學習人員也必須提高自己的科學精神，借助實證精神以及理性思維方式，對所學知識進行甄別，學會用懷疑的眼光看待知識，避免因為主觀臆斷而違背事物的客觀發展規律。

（二）“互聯網+”教育通過改革教育觀念轉變科學精神的培養方式

在“互聯網+”教育中，個人學習的主觀能動性逐漸加強，由傳統的培養和塑造科學人才轉變為為個人的發展提供更加良好的學習環境。隨著互聯網與教育體系的融合，借助信息數字化以及智能化的信息環境，可以充分激發個體的潛能，使其更加主動更加積極地學習科學文化知識，并且更好的將其應用于科學實踐中去[3]。學習者在學習過程中能夠充分發揮自己的主觀能動性，通過將知識與實踐結合，對其有一個正確的客觀認識，在對知識有了詳盡的掌握的同時，在實際的實踐活動中培養了相應的科學精神。不同于過去由老師在課堂教導學生應有的科學精神，而是借助自己的實踐活動與理論知識的結合，自主培養自身的科學精神，因此其培養方式也發生了極大的轉變。

（三）“互聯網+”教育通過革新教育考核制度改變科學精神培養的理念

舊有的教育體系多依照考試成績對學習者進行評價，其評價往往具有片面性。基于“互聯網+”教育模式的考核，更加注重對于學習者綜合素質的評價，其中也包括對于科學精神的考核評價。新的教育模式不會僅僅依賴于考試而單方面的決定一個學習人員的整體能力，而是通過對其理論知識的鞏固與創新、理論與實踐的結合以及對于知識的運用和理解進行全方位的評價。這就要求學習者必須具備相應的科學精神，能夠做到對知識的客觀理解與掌握，能夠用理性思維去看待問題，對于問題的解決以及知識的應用具備創新性，將科學精神的培養由原先的被動接受轉變為自主提高，使學習者能夠了解到培養科學精神的重要性。

（四）“互聯網+”教育對于科學精神培養的負面影響

任何事物都有其利弊兩方面，“互聯網+”教育的新型教育模式對于科學精神的培養也具有一定的負面影響。“互聯網+”教育的出現時間較短，信息網絡卻極速發展。目前尚未建立較為完善的教育平臺；教育理念和方式尚未做出適時的更新；互聯網空間信息內容繁雜，其真實性、科學性也無從驗證，缺乏普遍認可的權威性；加之網絡信息的多樣化、娛樂化，容易誤導學習者等等。如此種種的缺陷不利于學習者理論知識的積累、心理狀態的陶冶以及科學精神的培養。

四、結束語

“互聯網+”教育模式對于教育行業而言既是沖擊和考驗、也是教育創新的重要機遇和途徑。通過科學利用互聯網，把握機遇，構建新型教育平臺，創新教育模式，教育者和學習者在教與學的過程中提高自身素質，培養其相應的科學精神，從而實現人才的全方位培養。

參考文獻

[1]吳南中.“互聯網+教育”內涵解析與推進機制研究[J].成人教育，2016（1）：6-11.

[2]解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報，2015（2）：85-108.

[3]王輝，和建華，楊伯成.淺談當代大學生科學精神的培養[J].教育與職業，2012（15）：177-178.

作者簡介：陳偉山（1976，7-），性別：男，籍貫：江蘇大豐，高校講師，研究方向：物理教學與研究。

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0265-02