高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

陳虹利（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東汕尾516600）

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高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

陳虹利
（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東汕尾516600）

摘要：文章關(guān)注高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建更加合理的教育體系。分別從培養(yǎng)目標(biāo)的改革、課程體系的改革、教學(xué)手段的改革、評估模式的改革四方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

Abstract:This paper focuses on the reform of the training mode of preschool education major in higher vocational education, and constructs a more reasonable system of education, respectively discussing the reform of the training objectives, the reform of the curriculum system, the reform of teaching methods, the reform of evaluation model.

Keywords:higher vocational colleges; preschool education; professional talents; training mode

一、概述

當(dāng)前，隨著我國對于學(xué)前教育的日益重視，日漸對教育類院校的學(xué)前教育專業(yè)人才也提出了更高要求。學(xué)前教育的畢業(yè)生走向工作崗位之后，不能僅僅是幼兒的守護者，還應(yīng)是幼兒成長的引導(dǎo)者。這就要求此類人才必須要有足夠的文化修養(yǎng)、也擁有合格的兒童教育專業(yè)知識與理念，這樣才能充分發(fā)掘兒童的能力，使其可以結(jié)合自己的個性和特征健康成長。但客觀地講，當(dāng)前在學(xué)前教育領(lǐng)域還有許多亟待解決的問題。有許多幼兒園的現(xiàn)任教育工作人員并沒能具備與社會要求相適合的專業(yè)素養(yǎng)，距我國對于學(xué)前教育專業(yè)人才的要求還有很長的路要走。所以，如何進行高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，是當(dāng)前一個熱點問題。文章在此背景下進行研究，在就業(yè)市場的需求和科學(xué)的教育理念下，構(gòu)建更加能夠適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)模式，具有比較好的理論價值和實踐意義。

二、人才培養(yǎng)模式的改革

當(dāng)前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)，在許多地方需要進行改革，以適應(yīng)社會用人市場的需求。結(jié)合作者的實踐，最重要的改革應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面，下面分別進行闡述。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的改革

高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，必須和用人市場對于人才的需求完全對接，這樣才能產(chǎn)生一批具有專業(yè)素養(yǎng)、同時又能在社會上體現(xiàn)出價值的優(yōu)秀畢業(yè)生。當(dāng)前我國的經(jīng)濟社會正在飛速發(fā)展變化，經(jīng)濟總量連年提升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新?lián)Q代，隨之而來的是日益提升的人才需求。高職院校應(yīng)該以敏銳的觸角捕捉這些用人需求，隨時調(diào)整自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在幼教大發(fā)展的背景之下，無論是孩子的父母還是幼教機構(gòu)，對高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求均水漲船高。一方面，這些畢業(yè)生必須能夠具備與學(xué)前教育相關(guān)的理論和技能基礎(chǔ)，具有熟練的幼兒教育基本技能，能夠勝任在托幼機構(gòu)的一切工作。另一方面，他們必須能夠在兒童教育學(xué)與兒童心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，為幼教課程設(shè)計出合理的課程方案和計劃；由于兒童的心理和生理發(fā)育成長均處于關(guān)鍵時期，所以這些畢業(yè)生還應(yīng)做到在深層次上理解和識別兒童的各類需求，從而以合理的方式挖掘兒童自身的潛力，使其能夠保持旺盛的探究能力與創(chuàng)新能力。由此可知，對于高職學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，必須在以下幾個方面明確其目標(biāo)：第一是人才培養(yǎng)的知識目標(biāo)，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該也有非常全面的理論知識功底，在幼兒教育方面能夠具備非常系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，擁有完善的理論知識，熟知幼兒的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，同時具備科學(xué)的兒童觀。第二是人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)，學(xué)生在校期間應(yīng)該學(xué)習(xí)與學(xué)前教育相關(guān)的所有基本能力，尤其是保教活動的能力和與專業(yè)相關(guān)的教研課題研究能力。第三是人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)，這些學(xué)生應(yīng)該逐步樹立良好的職業(yè)道德，擁有對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛，擁有必要的責(zé)任感和創(chuàng)新能力。

（二）課程體系的改革

在課程體系方面，首先應(yīng)該明確的是，高職院校與本科類院校的目標(biāo)是有差別的，其更加關(guān)注的是技能型人才的培養(yǎng)和教育。在這個前提下，可知本科院校的課程體系并不能照搬到高職院校之中。一部分院校原樣照搬了本科院校的課程體系，雖然做出一些調(diào)整，但是依舊存在著理論知識過多而技能訓(xùn)練缺乏的情況。高職院校應(yīng)該將課程體系的設(shè)置建立在怎樣培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用性人才上來。作者結(jié)合自身的實踐，為高職院校設(shè)置了五個方面的課程體系。第一方面是人文素質(zhì)體系，這個體系關(guān)注的是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)。課程的類別包括思想修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)課，毛鄧理論，以及信息技術(shù)、英語課程等等；第二方面是職業(yè)基礎(chǔ)體系，這個體系關(guān)注的是增強學(xué)生的基本理論和技能，涉及到的課程門類包括口語、嬰幼兒心理學(xué)、兒童文學(xué)、衛(wèi)生健康等；第三方面是職業(yè)技術(shù)體系，這個體系關(guān)注的是如何提升學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，涉及到的課程包括樂理知識、兒童舞蹈、樂器演奏等；第四方面是職業(yè)素質(zhì)體系，為學(xué)前教育的學(xué)生提升自身的職業(yè)素質(zhì)打下基礎(chǔ)，涉及到的課程包括教育技術(shù)、綜合訓(xùn)練等；第五個體系是實踐體系，通過為學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)實訓(xùn)機會來增強學(xué)生的綜合能力。

（三）教學(xué)手段的改革

這里的教學(xué)手段強調(diào)的是學(xué)前教育學(xué)生的實習(xí)，高職院校由于培養(yǎng)目標(biāo)的原因，應(yīng)該下大力氣增強學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力。當(dāng)學(xué)生通過一些課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)的時候，學(xué)校應(yīng)該為其創(chuàng)造直接在幼教機構(gòu)進行實習(xí)的機會，使其具備足夠的職業(yè)技能。這就需要高職院校首先應(yīng)該擴大自身的專業(yè)實訓(xùn)基地，從而給學(xué)生創(chuàng)造足夠的實習(xí)環(huán)境，學(xué)校可以與附近一些幼教機構(gòu)建立良好的長期合作，從而達到雙贏互利。此外還應(yīng)進一步豐富學(xué)生實習(xí)的具體內(nèi)容，例如，可以把學(xué)生在幼教機構(gòu)的實習(xí)與幼教機構(gòu)日常的教學(xué)管理結(jié)合起來，從而使學(xué)生真正體會到未來的工作狀態(tài)，學(xué)生擁有了實踐經(jīng)歷，將來畢業(yè)走向社會之后就更加容易適應(yīng)環(huán)境，快速蛻變?yōu)樯鐣璧娜瞬拧９膭顚W(xué)生破除空間限制，創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠去真實的幼教崗位進行體驗。以實地的考察和參與來真正感受到自己專業(yè)的價值學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)最為重要的一環(huán)便是頂崗實習(xí)，這就要求學(xué)校應(yīng)該增強對此類實習(xí)模式的管理，高職類院校的教育內(nèi)容中，頂崗實習(xí)是非常不可或缺的組成板塊，學(xué)生通過定崗實習(xí)，才能夠作到將課堂上所學(xué)習(xí)的理論與實踐聯(lián)系起來，而對于學(xué)前教育這個專業(yè)，通過定崗實習(xí)能夠更加有利于學(xué)生在實踐之中逐步了解兒童的心理和行為，結(jié)合自身已經(jīng)掌握的教育理論，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。由此可知定崗實習(xí)是一名學(xué)生成長為合格幼教工作者的必經(jīng)之路。

因此，高職院校首先應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實際情況，在課程體系中加入合理的頂崗實習(xí)模塊。作者所在的某學(xué)院對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任省內(nèi)幼教機構(gòu)的一線教師崗位，并且擁有足夠的創(chuàng)新能力、職業(yè)熱情以及職業(yè)道德，理解兒童的心理和行為，具有學(xué)前教育理論活學(xué)活用的能力的厚基礎(chǔ)、寬口徑幼教人才。在這個目標(biāo)的導(dǎo)向下，必須努力培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能。所以在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)院聯(lián)系接受單位，派所有的學(xué)生參加共計6個月的頂崗實習(xí)。結(jié)合學(xué)生定崗實習(xí)之后的體會，可知在實習(xí)的過程中，使他們留下了深刻的記憶，也受到了來自實踐的思想教育，更加了解了幼教事業(yè)的神圣，明晰了自身的努力方向和人生道路。

在頂崗實習(xí)的體系建設(shè)方面，作者在實踐中所總結(jié)的經(jīng)驗包括：首先應(yīng)該使頂崗實習(xí)的內(nèi)容盡可能豐富多彩，全面涵蓋幼教專業(yè)。學(xué)生應(yīng)該在實習(xí)的過程中全面體會到幼教工作者的所有工作內(nèi)容，逐步學(xué)習(xí)獨立帶班的技巧，能夠在不求助外力的前提下編寫帶班教育的所有文案。其次應(yīng)該重視在學(xué)生實習(xí)中的指導(dǎo)工作，肩負著指導(dǎo)任務(wù)的教師必須了解其具體職責(zé)，還應(yīng)督促學(xué)生遵守專業(yè)規(guī)范。第三應(yīng)對學(xué)生的實習(xí)過程進行規(guī)范，作者的做法是將實習(xí)過程細分成三個有機聯(lián)系的步驟，步驟一歷時一個星期，學(xué)生在這個階段必須能夠初步了解幼教工作者的整體工作。步驟二歷時六個星期，學(xué)生在這個過程中應(yīng)該掌握獨立帶班的技巧。步驟三歷時三個星期，學(xué)生應(yīng)該在這個階段結(jié)合自己實習(xí)的經(jīng)歷寫出河湖規(guī)范的實習(xí)總結(jié)和教學(xué)案例。第四是重視對學(xué)生的實習(xí)過程進行有效監(jiān)控，學(xué)校應(yīng)該成立實習(xí)指導(dǎo)小組來時刻關(guān)注學(xué)生的實習(xí)過程。

（四）評估模式改革

高職院校不能通過一張考卷來對學(xué)生給出最終的評價，作者推薦多維的評估模式，從而對學(xué)生的考核更加立體和科學(xué)。具體的模式闡述如下：首先，應(yīng)該兼顧形成性的評價與終結(jié)性的評價。隨著教學(xué)改革的推薦，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)往往引入了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，當(dāng)學(xué)生完成一個既定的任務(wù)之后，由相關(guān)的評估人員在學(xué)生完成任務(wù)的過程中結(jié)合其實際完成情況和進度給出形成性的評價，而在整個任務(wù)均已完成之后，在進行終結(jié)性評價，通過同時關(guān)注結(jié)果和過程的評價模式，使學(xué)生意識到自身的不足，更好地查漏補缺。其次應(yīng)兼顧理論知識的評價和實踐技能的評價。不同門類的知識有著相應(yīng)的評價指標(biāo)，因此評價的方法也應(yīng)不拘一格。舉例來講，對于通常的理論知識，依然可以選擇筆試進行考核，但許多技能性較強的課程，包括音樂舞蹈等，建議教師脫離紙張試卷的束縛，以表演、編曲、編舞等方式給出更加合理客觀的評價。第三應(yīng)該兼顧校內(nèi)評價與校外評價。學(xué)生在參與項目實訓(xùn)的過程中，實習(xí)基地的工作人員往往對其表現(xiàn)更具有發(fā)言權(quán)，可以將這些人的評價作為學(xué)生考核結(jié)果的一部分，為其設(shè)置合理的權(quán)重。

三、結(jié)束語

當(dāng)前隨著我國社會上對于兒童教育的重視程度不斷提升，也對高職院校學(xué)前教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求。從作者所在地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)人才的就業(yè)來看，社會上對合格的畢業(yè)生的需求十分旺盛，這就更需要我們構(gòu)建合理的教育體系，為社會提供優(yōu)秀的人才。

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作者簡介：陳虹利（1981，10-），女，漢族，重慶武隆人，2003年畢業(yè)于西南師范大學(xué)，碩士學(xué)位，現(xiàn)就職于汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)前教育學(xué)講師，研究方向：學(xué)前教育基本理論。

中圖分類號：C961

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0251-02