利用高校教學督導機制全面快速提高青年教師的教學能力*

姚運紅　胡新榮　謝翔天　唐加步　曾超（廣東醫學院，廣東　東莞　523808）

利用高校教學督導機制全面快速提高青年教師的教學能力*

姚運紅胡新榮謝翔天唐加步曾超
（廣東醫學院，廣東東莞523808）

摘要：隨著高校的不斷擴招，高校師資隊伍建設工作是一項重要任務。各院校都在積極尋找提高教師教學水平的方法。教學督導是一條提高教師教學能力的有效途徑。文章介紹了我校校級教學督導的方式、教學督導的評價指標體系、教學督導的評分結果及其對提高教師教學水平的意義。

關鍵詞：教學督導；教學能力；高等院校

教學質量是高校生存的生命線，保障及不斷提高大學教學質量，是高校生存與發展的關鍵。隨著高校的擴招和大批老教師退休，高校補充了大量年輕教師。年輕教師已成為教學的主力。專業院校補充的大多數年輕教師是非師范類碩士和博士研究生，知識起點高，但缺乏教學經驗，一定程度影響教學質量[1]。各高校推出督導制度以提高教師的教學水平，保證教學質量。現就我校利用教學督導提高青年教師的教學能力的具體做法、教師教學能力評價指標及效果等進行探索。

一、教學督導的方式

我校校級教學督導是由教學經驗豐富的退休教授或/和在教學第一線的教授組成，督導組具有制定教學質量控制相關的各項規章制度和各項評價標準、聽教師講課并給出評分和評價等職能[2]。每學期學校督導組會安排督導聽課，隨堂聽課采用雙盲隨機選擇被聽課的老師或老師預先報名，具體聽課時間由質控中心隨機選擇進行。每次由五個以上的專家參與聽課，時間為2-3節課（80-120分鐘）。督導專家隨堂聽課后指出教師在教學過程中存在的問題，進行評分、提出改進意見和建議。

二、教學督導的評價指標體系

廣東醫學院教師課堂教學質量評價表（理論課）是以教師的授課勝任力為核心，包括對教學內容的處理能力、授課技巧、教學態度、教學效果等指標。各指標分配合適權重，既可以計算總分，亦可以作單項比較。評價內容分為8個指標體系，每個指標體系的評價結果為好、較好、一般、較差、差五個等級，各等級的系數分別為好0.90～1.00、較好0.76～0.89、一般0.60～0.75、較差0.30～0.59、差0.00～0.29。8個指標體系分別為熟悉教材，對教學內容融會貫通，運用自如（15分）；基本概念與理論講解準確、透徹（15分）；突出重點,認真講解難點,層次清晰，聯系緊密（15分）；完成規定的教學內容主要概念有相應英語詞匯，并有一定的新進展信息（10分）；善于設置問題，啟發學生的思維，重視教學雙向性（10分）；講解藝術性強，儀表、聲音、語速、情緒得當（15分）；合理利用教學手段，效果好（10分）；教案/講稿完整，質量好（10分）。督導組五位專家聽課后根據指標體系獨立地評分并給予評價。最后對五位督導專家提出的明確改進意見及時匯總成文，書面反饋給授課老師。

三、教學督導的評分結果分析

廣東醫學院兩校區隨機選取160位老師：至少2次聽課、評價。對兩次成績進行統計分析，比較教學督導對教師的授課評價成績的影響。160位老師中有7位老師因為其他原因沒有第二次授課評價的成績。剩153位老師有第一次和第二次的授課評價成績。結果如下，153位老師中第二次授課評價成績比第一次授課評價成績有提高的百分率是65.36%（100/ 153），兩次授課評價成績無差別的百分率是1.96%（3/153）；再次授課評價成績比第一次低的百分率是32.68%（50/153）。153位老師第一次聽課的平均成績是81.56±5.34；第二次授課評價成績是83.40±3.72，經T檢驗進行統計分析，P＜0.05，第二次授課評價成績比第一次授課評價成績有提高，差異有統計學意義。

四、結束語

我校校級督導專家對153位老師督導后，有65.36%的老師授課評價成績有所提高，經統計學分析顯示督導后的教學評價成績比督導前有顯著提高，可以一定程度說明督導可以提高教師的教學水平。督導專家隨堂聽課，及時指出教師在授課中教學存在的問題，比如教師對教學內容的處理方面是否恰當、授課技巧有無值得改進的地方、多媒體的課件是否存在問題等、課后隨機詢問學生，通過學生對難點的理解及重點的掌握，進一步了解教學效果。課后督導專家指出教師教學存在的問題，教師及時進行調整。通過實施——反饋——修改后實施——提高的過程。但是并不是所有老師督導后的教學評價成績都有所提高，其中1.96%的老師兩次教學評價成績無差別，32.68%的老師第二次聽課評價成績比第一次低，可能與以下因素有關系，如兩次聽課的督導專家不同、兩次聽課的內容不同、此外不排除個別教師在教學過程有一些已形成的不容易改進的問題，如普通話不太標準；或者個別教師教學態度不夠端正，對教學不夠重視、不夠虛心或責任心不夠強等。特別是教學態度決定教學質量，正如俗話所說“態度決定成敗”。如果一個高校教師能夠端正自己的教學態度，重視教學，那么，他就會認真完成教學的每一步，注重提高自己的教學能力，關心自己的教學表現，保證和不斷地提高教學質量。所以說，教學態度是實施教學能力的保證。正因為這個理由，在很多教學評價的標準中都含有這一條，在許多關于教學能力的文章中都把教學態度納入教學能力中[3，4]。因此加強教師對評教工作的重視，督促年輕教師不斷提升自己的教學水平、加強自身綜合素質的提高。同時，要不斷探索學科前沿，不斷努力提高教學技能和方法。教學督導對全面快速并不斷提高青年教師的教學能力的潛在作用值得繼續開發和利用。在教學督導過程中，強調教師必須樹立終身學習的理念及不斷進行教學反思的習慣，不斷更新教學理念，轉變教學方式，提高自己的教學能力和水平，實現自身的專業成長。教學督導過程中評價教師個人素養，注重于可操作性，應著眼于教師專業發展[5]。

通過教學督導能顯著地提高低資歷教師的教學水平，教學督導的成績是評價教學效果的重要部分，但卻不是唯一的部分。對教師教學效果的評價還可通過學生、同行等多方面考察下結論，這主要是因為督導的時間有限性所致。然而，通常認為，只要聽課的時間及聽課的專家總體數量達到一定標準，其評估的可靠性還是較大的，教學督導成績可以作為重要依據來指導教師的教學工作，但絕不能作為唯一依據，對于督導后成績沒有提高的教師，必須認真分析真實的原因，找到影響教學效果的關鍵因素所在。

參考文獻

[1]胡新榮，姚運紅，沈玉潔，等.五年制高等醫學院校本科課堂教學的關鍵評價體系[J].基礎醫學教育，2013，15（1）：87-89.

[2]姚運紅，胡新榮，謝翔天，等.探討三級教學督導機制提高青年教師的教學能力[J].高教學刊，2015，20：215-216.

[3]麻曉林，孫士錦，張連陽，等.臨床青年教師課堂教學能力的自我培養與提高[J].西北醫學教育，2011，19（5）：1049-1051.

[4]黃蘭花.淺議高校青年教師課堂教學的問題及對策[J].長春教育學院學報第2012，28（3）：118-120.

[5]郭菊英.教學督導評估中課堂觀察與評價策略研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2014，13（1）：79-83.

Abstract:With the continuous expansion of college enrollment, the construction of teacher team in colleges and universities is an important task. Colleges and universities are actively looking for ways to improve the teaching ability of teachers. Teaching supervision is suggested to be an effective way to improve the teaching ability of teachers. This paper introduces the teaching supervision method, the evaluation index system of the teaching supervision, the significance of the evaluation results of the teaching supervision in improving the teaching ability of teachers.

Keywords:teaching supervision; teaching ability; Colleges and Universities

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0218-02

作者簡介：姚運紅（1965-），女，碩士，教授，主要從事病理學教學和科研工作。

*基金:廣東省教育科學研究項目(2012JK152），2012-2014，廣東省教育科學規劃領導小組。廣東省教育教學科學研究項目(粵教高函[2013]113號，2013-210），2013-2015，廣東省教育廳。