海南高校創業教育現狀調查及對策研究*

黎雨苗　林洪冰（海南大學黨委辦公室　海南大學團委，海南　海口　570228）

海南高校創業教育現狀調查及對策研究*

黎雨苗林洪冰*
（海南大學黨委辦公室海南大學團委，海南海口570228）

摘要：本文以海南高校為切入點，對開展創業教育的情況進行問卷調查研究和實證分析。通過研究發現，海南目前存在著對創業教育的重視程度、師資隊伍結構、課程滿意度、實踐教學環節、創業教育與專業教育脫節等問題。本文從強化創業教育的理念教育、完善課程體系、優化師資隊伍、強化實踐教學及促進創業教育與專業教育的融合等方面提出對策。

關鍵詞：創業；創業教育；專業教育

近來，是創業的黃金時期，更是創業教育發展的黃金時期。國家陸續出臺相關政策規定支持創業發展，創業教育是時代主流和時代發展的產物，是新興的一種教學理念與模式。自2002年起，教育部選定9所創業教育的試點高校到如今幾乎各高校都不同程度地開展了創業教育，如何推進高校創業教育的持續常態科學發展已經是高等教育人才培養模式創新轉型的關鍵所在。

一、海南高校創業教育現狀

本文對18所海南本科院校、高職高專進行基本情況的摸底，從創業教育的課程內容、師資隊伍、經費投入、創業實訓等相關資料，對所得到的數據和資料進行匯總整理分析。現狀為：以選修課為主、必修課為次；線上課程為主、面授課程為輔；理論課程為主、實踐課程為輔；零碎化講座為主、系統化課程為輔；小眾授課為主、大眾授課為輔的現狀。具體表現如下：

（一）創業教育的重視程度有待加強

在調研的海南高等院校中，僅有海南大學一所大學開設創新創業必修課程，并開設選修課，少數高校開設創業教育相關的課程，個別學校以講座的方式開展創業教育，個別學校以SYB培訓的形式開展創業教育。可以看出，目前海南的創業教育仍處在較為落后的狀態，以武漢市為例，45所高校中有19所高校開展創業教育課程，占比42%①。除此之外，課程設置不成體系也是難以達到理想的課程效果。歸根究底，還是對創業教育的重視程度不夠。

（二）師資隊伍的專業化有待優化

師資隊伍的建設是創業教育發展的關鍵和保障。目前海南普遍高校創業課程授課教師的人數較少，高學歷高職稱的比例較低，專業教師參與的比例較低，大多數以大學工系統為主，比例為70%以上。以海南大學為例，該校于2014年成立了創新創業導師團，共有來自校內校外、企業、專家學者在內共20人，難以滿足8000多學生的教學需求。

（三）課程與學生的期望值有落差

根據麥克思研究院撰寫的《中國大學生就業報告》2008年至2014年，我國大學畢業生自主創業的人數在大學生畢業生所占比例為1%、1.2%、1.5%、1.6%、2%、2.3%、2.9%，人數和比例呈逐年上漲的良好態勢。學生們的創業熱情日益高漲，選取海南大學作為問卷調查，有68%的學生們認為迫切需要創業教育的相關課程，但僅有28%的學生們對目前的創新創業課程較為滿意。普遍認為課時較少，課程內容的針對性和實用性較弱。

（四）創業實踐教學環節較弱

創業教育更側重于實踐教學的環節。雖自2011年起，海南高校開始設立孵化基地，目前已有海南大學等12所高校設立孵化基地，有些高校通過項目訓練的形式，加強創業實訓，如海南師范大學2015年拿出100萬元，支持134項大學生創新創業訓練。但是，創業實踐教學不成體系，沒有建立常態化的運行機制和平臺，仍然制約著創業教育的發展。

（五）創業教育與專業教育存在脫節現象

專業教育是高校的立校之本。專業教育是創業教育的基礎，創業教育在一定程度上可以促進專業教育的發展。當前，從課程體系上、從課程內容上未能實現與專業教育有機結合。創業教育的起步較晚，高校的學科建設規劃中一般沒有將創業教育納入其中，大多數高校的做法是將創業教育作為就業指導課程中的一部分，將創業教育擺在一個無關緊要的位置上，其決定著創業教育從課程體系上和課程內容上的專業化程度不高和課程設置缺乏延續性和系統性。②

二、完善創新海南高校創業教育路徑

（一）加強理念教育

創業教育是新的高等教育理念，是新時期高校人才培養的價值取向，也是經濟社會發展的內在需要，更是高校深化改革的重要舉措。創業教育也被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。③國家大力倡導推行創新創業教育，傳統專業教育的教育理念、教學方案、培養模式、課程體系在一定程度不能與時代潮流的需要相匹配，制約著高校的改革發展，專業教育過程中應要融入創業教育，樹立和培養學生的創新精神和實踐能力，只有創業教育才是教育教學改革的發展出路。創業教育的發展過程中，首先應當要樹立起創業教育的理念，只有樹立起了理念，才能談創業教育的發展。

（二）完善課程體系建設

創業教育起源于美國。到2003年，1600所高校開設了2200多門創業課程，44種英語學術刊物以及100多個創業研究。④創業教育涉及的是多學科之間的交叉融合。Kourilsky認為創業教育課程應包括：識別機會、整合資源和運營組織的建立；⑤Noll認為創業教育應包括：一是對entrepreneurship進行定義；二是客觀自我評價；三是想法創新；四是勾勒商業計劃書；五是實戰運行；六是善于分析國際政策環境⑥。在我國，2015年11月教育部修訂《普通高等學校學生規定》明確要求設置創新創業學分，在規定學分的范圍內應合理分配課程模塊和教學大綱，完善教學計劃制定，如江西財經大學創業教育課程包括創業課程、創業研究、創業論壇、創業競賽和創業平臺五個模塊；再如教學計劃應當明確教學內容的學時安排。與此同時，借鑒國內外的經驗，結合海南高校的實際，完善創業教育的課程體系建設，推動創業教育的發展。

（三）優化師資隊伍建設

師資隊伍是創業教育發展的前提條件和必要條件。在美日德等創業教育發展較為成熟的國家中，師資隊伍均呈現出高學歷、跨學科、重科研、強實踐等特點。目前，優化師資隊伍可從幾方面著手：一是樹立教師創新創業教育理念，加強教師對創業教育的認可程度；二是調整教師隊伍結構的多元化，應包含經濟管理專家、工程技術專家、成功企業家和風險投資家等專家，⑦專家既包含校內老師，也應包括校外導師，尤為重要的是，要加強和完善校外導師的規范管理制度建設，杜絕只“掛名”不指導的現象；三是多渠道多方位提升創業師資隊伍質量，政府、高校甚至企業應當從人、財、物上，給予教師充分的基礎保障，并且創造培訓和實踐的機會，以提升教師的創業素質和能力。

（四）強化實踐教學環節

創業教育中的實踐環節是尤為重要的關鍵環節。高校應聯動多方力量設立各類兼具專業特色的創業實踐基地和實踐平臺：一方面設立創業實踐基地，目前海南的12所高等院校建立了自己的大學生孵化基地，面向學生開放，通過項目審核的形式入駐孵化基地，并給予一定的資金資助和創業服務，在現有的基礎上采用“專業+企業+學生”實踐教學模式，以專業學科為依托，以企業介入為抓手，以學生參與為主體，可以實現擴大學生的受益面，強化專業的基礎性，提升創業的積極性，寓創業教育于專業教育；另一方面創新學生的第二課堂——創業實踐，學生的第二課堂是學生全面提升的主要載體，應當發揮政府主導作用，支持高校建立校外創業實踐，鼓勵企業參與其中，搭建學生可直接與外界對話的機會，整個過程是學生對專業知識和創業理論知識整合、實踐與應用的過程。除此之外，政府、學校和企業三方聯動舉辦創新創業大賽、營銷大賽等含金量較高的比賽，通過比賽形式全方位檢閱學生的創新創業能力。

（五）推動創業教育與專業教育的有效融合

創業教育如果沒有專業教育地作為基礎，就變成無源之水，無本之木。創業教育應當是專業教育與創業精神、創業能力培育相統一的教育。⑧創業教育的本質是創新精神的培養，創業教育融入專業教育，無疑是提升學生的專業創新能力重要手段。加快創業教育課程設置的改革，結合專業需要，在創業理論基礎課的基礎上，引入相關的創業必修課程；另一方面提升專業教師參與的積極性和創新創業能力。

注釋

①金霞，黃芳.高校創業教育現狀調查分析[J].學校黨建與思想教育，2015，7：38.

②孫秀麗.試論創業教育與專業教育的有效銜接[J].教育發展研究，2012，7.

③趙中建.全球教育發展的研究熱點——90年代來自聯合國教科文組織的報告[M].北京：教育科學出版社，2003.

④Katz.J.A.Journal of Business Venturing[J].The Chronology and Intellectual Trajectory of American Entrepreneurship Education 1876-1999，2003（18）：283-300.

⑤Kourilsky，M. L. Entrepreneurship education：Opportunity in search of curriculum [EB/OL]. http://www.entre/World.org/bookstore/pdfs/re008.pdf，1995.

⑥Noll，C.L. Planning curriculum for entrepreneurship education[J]. Business Education Forum，1993，47（3）:3-6.

⑦，鄭明遠.中美創業教育模式的比較與啟示[J].現代），2010，10：22.

⑧曾爾雷，黃新敏.創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010，12：70.

參考文獻

[1]金霞，黃芳.高校創業教育現狀調查分析[J].學校黨建與思想教育，2015（7）：38.

[2]王冀寧，陳紅喜.大學生創業創新的模式選擇與牽引機制[M]. 2014：11.

[3]劉寶存.確立創新創業教育理念培養創新精神和實踐能力[J].中國高等教育，2012（12）.

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Noll，C.L. Planning curriculum for entrepreneurship education[J]. Business Education Forum，1993，47（3）:3-6.

，鄭明遠.中美創業教育模式的比較與啟示[J].現代），2010，10：22.

曾爾雷，黃新敏.創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010，12：70.

Abstract:This article takes the Hainan University as the breakthrough point, carries on the entrepreneurship education situation to carry on the questionnaire survey and the empirical analysis. Through the research at present, there exist the problems in some aspects such as the importance of the business education, the structure of the teachers, the degree of satisfaction, the practice teaching, the entrepreneurship education and the professional education in Hainan. The paper propose the following countermeasures: strengthening the concept of entrepreneurship education, improving the curriculum system, optimizing the teaching staff, strengthening the practice of teaching and promoting the integration of entrepreneurship education and professional education.

Keywords:entrepreneurship; entrepreneurship education; professional education

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0023-02

*基金項目:海南省教育科學規劃一般課題(課題號:QJY1251506）海南高校創業教育與專業教育融合機制及體系構建研究。

作者簡介：黎雨苗（1986-），男，漢族，海南三亞，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、創新創業、行政法學。

*通訊作者：林洪冰（1977-），女，漢，海南儋州，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、創新創業。