大學英語課堂活動與思辨能力培養

楊淑霞（西北師范大學 外國語學院，甘肅 蘭州 730070）

?

大學英語課堂活動與思辨能力培養

楊淑霞
（西北師范大學 外國語學院，甘肅 蘭州 730070）

摘要：我國高等教育的核心目標之一就是培養和發展學生的思辨思維。近幾年，我國對大學英語課堂中思辨能力培養的研究關注度逐漸加大，但仍顯不足。文章回顧了思辨能力的定義，以及國內外對思辨能力研究的理論成果，并對英語課堂提高思辨能力的活動進行系統分析，從而能使英語課堂教學在鞏固和增強聽說讀寫譯等基本技能的同時實現提高批判性思維能力的人才培養目標。

關鍵詞：大學英語；課堂活動；思辨能力

一、概述

學科英語與思辨能力相結合并不是外語教育的專門屬性，而是整個高等教育的終極核心目標之一。近年來，學生的思辨能力成為外語教育界關注的焦點之一，尤其是在新一輪的以自主學習和內涵式發展為導向的大學教育改革中，更凸顯其重要性。長期以來，大學英語教育與思辨能力幾乎背道而馳。為了過好四六級的“考試關”，大學英語教學主要以內容為依托的聽、說、讀、寫、譯等語言技能的打磨，大量的教學活動都是在機械模仿和低級思維層面展開，忽略了學生對問題的思考，特別是批判性思考問題的能力，“思辨缺席”的現象普遍存在，而且有愈演愈烈之勢（黃源深1998，2010）。造成“思辨缺席的原因之一就是我國對在大學英語課堂上開展有效的課堂活動培養學生的思辨思維還沒有明確的認識，因此，英語教師應該掌握思辨能力相關理論知識，采取有效的課堂活動，將我國的大學英語教學向縱深化發展，培養出英語技能與思辨能力俱佳的有用之才。

二、國內外思辨能力研究

“思辨能力”源自英語“critical thinking”在我國學界也被譯為“批判性思維”“思維能力”等。最早對思辨思維的定義做出全面闡述的是美國進步主義教育運動的代表杜威，他最早將思辨思維定義為“反省思維”，將其定義為：積極主動、持之以恒、并且能夠周密地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進而指向的結論（武宏志，周建武，2010）。他提出思辨思維五階段模型，包括：提出建議、問題定義、產生假設、推理以及檢驗假設（Dewey.1909），除此之外，他還強調了批判思維所需要的基本態度：全神貫注、思想開放、有責任感等。隨后，Robert Ennis（1962），Richard Paul（1990），JohnM-cPeck（1991）等人在之前研究的基礎上，對思辨性思維的定義進行了進一步補充，通過對他們定義的全面理解，我們可以得出思辨能力包括兩方面：在技能層面，思辨思維指對問題、假設、概念等進行一定的分析、評價、推理、解釋及闡述。在氣質傾向層面，思辨能力是指尋求真理、思想開放、樂觀自信等。

對思辨能力構成要素及其發展規律，早在西方掀起研究風潮，對此研究的學者早已數見不鮮，有國際影響力的有美國哲學學會組織跨學科專家“德菲爾”項目組提出的雙維結構批判性思維模型（包括認知及情感維度）；保羅等學者提出的35層級思辨能力指標體系；國內比較有影響力的思辨性思維理論有林崇德的三棱結構思維能力模型以及文秋芳等的思辨能力層級理論模型（包括第一層次元思辨能力和第二層次思辨能力）。上述理論框架作為學生發展思辨能力以及大學英語課程改革的重要向導，盡管大學英語的學科定位、培養目標、課程設置等都會成為提高學生思辨能力的改革方向，但是短期內還是難以實現，目前的可行的方案就是通過一定的課堂活動，在培養學生英語技能的同時，提高學生思辨能力。

三、大學英語課堂活動與思辨性思維能力培養

大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分。然而，長期以來，大學課堂教學依然是傳統得知識傳授模式，學生的思維能力沒有激活，他們的認知技能和情感特質都未被充分激發。只有把批判性思維的培養與英語學科教學有機地結合起來，學生才能成為學習的主體。大學英語課堂中通過什么樣的課堂形式才能將與思辨性思維的培養有效的聯系起來呢？

（一）英語課堂學術交流與思辨思維培養

傳統的大學英語課堂主要以5個“W”為主線，即時間、地點、人物、事件等問題引導學生完成課堂閱讀，在閱讀的過程中訓練學生的各項英語技能，最終以期末考試衡量學生對知識的掌握程度。而很少以“為什么”“怎么辦”等問題圍繞某一現象找出不同的答案以培養和鍛煉學生的發散思維。課堂學術交流能夠讓學生更加積極主動地參與到教師所設置的有意義的問題情境中，在討論過程中，應給予學生充分的思考時間讓學生將自己所思所想也就是整個思維過程外顯化。最后將所有零散想法加以分析、推理、整合。從多元化的角度解決問題。與此同時，課堂學術交流還能鼓勵學生質疑權威，用批判的眼光分析事物，進而提升學生的批判性思維能力。

（二）英語課堂辯論與思辨性思維能力培養

辯論是指把前人考察后所做的結論加以鑒定分析，雙方用一定的理由、證據說明自己對問題的見解，并揭露與自己看法所對立的觀點的矛盾性，最終達到共同的意見和見解。英語課堂辯論的特點是：（1）辯論人員的雙邊性；（2）辯論觀點的對立性；（3）追求真理的目的性；（4）論證的嚴密性。教師給學生布置辯題是為學生提供合作探究的情境，學生通過課堂辯論、呈現出自己對事物或對某個觀點的正確認識，在此過程中學生的創造性與靈活性得到發揮，語言的信息處理能力及思維能力得到提升。除此之外，通過課堂現場辯論，學生能夠運用英語思維親身感受獲得個人體驗并積極主動地建構知。英語辯論活動對于提高學生的分析、推斷、提出問題等能力有先天的優勢，因為辯論可以幫助學生批判性的了解吸收他人對同一事物不同維度的觀點以及不同的推斷關系，從而達到豐富提高自己用英語思維理解、表達、和識別事物的目的。

（三）英語課堂演講與思辨性思維能力培養

演講是一種綜合性、高層次的、外顯的語言表達形式，它對于觀點的清晰、連貫性、用詞的精確性、論證的嚴密性和關鍵性結論的創新性都有較高要求。教師可以鼓勵學生在上課之前挑選自己感興趣的且與所學的相關主題進行演講，其目的一是讓學生對所學的有所了解，開闊學生的視野、啟迪思維，二是讓英語課堂教學與學生課外閱讀相結合，增加有效詞匯輸入，發展學生的思維。演講結束后，教師和其他學生可根據演講主題進行延伸性討論或質疑提問，演講學生即興回答，同時展現其他學生語言才能和思維想象能力。大學英語演講課堂把課堂作為一個小型批判性社會，鼓勵學生大膽發現問題，質疑權威，探索出解決問題的新途徑。

四、結束語

在如何改變學生批判性思維培養方面仍是我國外語教學的一個薄弱環節，也將成為新一輪大學英語教學改革的一個指導方向。學術討論、英語辯論、演講作為一種教學活動，與英語教學結合，其目的是為學生提供自然的英語語言學習環境，培養學生應對真實生活中用英語思維交際問題的能力、評判能力與批判性思維能力。我們的大學英語的思維教學訴求是通過英語學科教學既培養學生的批判性思維品質又要培養其批判性思維技能，使大學生成為真正理性的、能辨明是非、有選擇和創新能力的人才。

參考文獻

［1］Dewey，J.Moral Principles in Education［M］.Boston：Houghton Mifflin Company，1909.

［2］Ennis，Robert H.Critical Thinking and Subject Specificity：Clarification and Needed Research［J］.EDUCATIONAL RESEAR CHER，1989，18（4）：4-10.

［3］Paul，R.Critical and Reflective Thinking：A Philosophical Per spective，in：B.F.Jones&L.Idol（eds），Dimensions of Thinkinga nd Cognitive Instruction（Hillsdale，NJ，Lawrence Erlbaum Associates Publishers），1990：447-495.

［4］McPeck，J.Critical Thinking and the'Trivial Pursuit'Theory of Knowledge，in：K.Walters（ed.），Re-Thinking Reason.New Pe rspectives in Critical Thinking［D］.New York，State Universityof NewYork Press，1994：101-119.

［5］黃源深.思辨缺席［J］.外語與外語教學，1998（7）：1，19.

［6］黃源深.英語專業課程必須徹底改革-再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010（1）：11-16.

［7］孫友中.外語教育與思辨能力培養［J］.

［8］武宏志，周建武.批判性思維——論證邏輯視角［M］.北京：中國人民大學出版社，2010.

［9］文秋芳.構建我國外語類大學生思辨能力的理論框架［J］.外語界，2009（1）：29-34.

［10］鐘啟泉.“批判性思維”及其教學［J］.全球教育展望，2002（1）：34.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0082-02

Abstract：Cultivating and developing student's critical thinking is one of our essential goals of higher education.In recent years，there have been signs that the cultivation of student's critical thinking skills of our college English class is being drew more attention，but it is far more enough.This paper reviews the definition of critical thinking skills and its new theoretical achievements at home and abroad，meanwhile systematically analyses these activities of college English class in improving their critical thinking skills in order to make the English teaching enhance and strengthen the abilities of listening，speaking，reading，writing and translating as well as realize the goals of improving critical thinking skills.

Keywords：college English；class activity；critical thinking ability