高職涉農類專業“互聯網+實訓基地”科普教育模式研究
——以婁底職院農林實訓基地為例*

禹華芳　　謝忠軍　　梁亮理（、婁底職業技術學院，湖南婁底47000　 2、婁底職業技術學院新農村建設研究所，湖南婁底47000）

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高職涉農類專業“互聯網+實訓基地”科普教育模式研究
——以婁底職院農林實訓基地為例*

禹華芳1,2謝忠軍1梁亮理1
（1、婁底職業技術學院，湖南婁底417000 2、婁底職業技術學院新農村建設研究所，湖南婁底417000）

摘要：高職院校開展科普教育具有得天獨厚的自身優勢。婁底職院涉農專業積極構建并實踐“互聯網+實訓基地”科普教育模式：結合專業人才培養與科普教育科學規劃實訓基地，整合現代信息技術應用資源，多形式建設科普載體，打造“植物與人類生活”、“都市果農”、“動物性食品安全”、“神奇農機”四大特色科普品牌。拓展了涉農科普路徑，更好地促進了當地經濟社會的發展。

關鍵詞：“互聯網+實訓基地”；科普教育；模式研究

Abstract:Higher vocational colleges have their own unique advantages in science popularization education. Tak原ing Loudi Vocational Technical College as an example, the"Internet + Training base"science popularization education mode was actively formed and practiced in agriculture-related majors. It combines professional training with science popularization education training base, integrates modern information technology resources, and constructs multi-form science carrier, in order to build a special brand with four characteristics of "Plant and human life", "Urban fruit farmer", "Animal food safety", "Magic farm" which largely promotes the Agriculture-related science popularization and the local economy development.

Keywords:"internet + training base"; science popularization education; model study

*本文為婁底市科技計劃項目（2014年度項目：移動互聯網環境下科普教育信息化應用研究——以婁底職院農林實訓基地科普教育為例）的階段性成果。

互聯網的出現改變了人類的生存方式，也重塑了人類自身[1]。李克強總理在2015年政府工作報告中提出，制定“互聯網+”行動，“互聯網垣”也隨之成為年度熱詞。近年來，作為肩負服務區域經濟發展社會責任的地方高職院校——婁底職業技術學院充分利用自身優勢，統籌協調、資源共享，拓展科普教育傳播內容，創新科普教育傳播形式，積極構建并實踐涉農類專業“互聯網+實訓基地”科普教育模式。

一、婁底職院農林實訓基地概況

婁底職院農林實訓基地于2014年被確認為湖南省級科普教育基地，2015年被確認為國家級科普教育基地。基地始建于2008年，占地面積圓6畝，室內面積2600平方米，可控溫室大棚280平方米。基地分為觀賞植物區、植物景觀區、農機設計與制造區、農機產品展覽區等。基地內花卉小超市品種210多種，均掛牌標明其品名與科屬，擁有120平方米使用面積的科普電子宣傳室。基地專職工作人員源名，均為大專以上相關學歷，是基地進行教學與科普教育工作的主要人員。基地實行開放管理，隨時都可入園、入室實踐與參觀，日均接待120余人次。

二、“互聯網+實訓基地”科普教育模式的構建與實踐

高職涉農專業的主要任務是培養農業科學技術推廣與實踐人才，而農業科普是當前我國科普工作的重要組成部分，關系農民科技文化素質的提升和現代農業的長遠發展[2]。2015年，“互聯網+”納入國家的頂層設計，利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與科普教育深度融合，迎來了農業科普教育的新時代。本模式旨在以婁底職院農林實訓基地為農業科普教育的主要載體，構建移動互聯網科普教育信息化平臺。

（一）打造“科普、科研、教學、生產”四位一體現代農林科普教育基地

依托優勢專業和優質資源，以服務科學普及與人才培養為主線，打造學院、政府、企業行業、村鎮多元聯動，科普、科研、教學、生產四位一體的現代農林科普教育基地[3]，形成了以院內基地為主，以院村合作基地婁底經濟開發區中陽村為輔的建設格局。遵循“環境生態化、農業產業化、設施人性化”的基地建設原則，基地分為實踐區、體驗區，融專業教學與科普實踐于一體。堅持農業科普的知識性、趣味性、參與性和可操作性的緊密結合，積極開展科學普及、科技服務、技術示范、科技咨詢等工作。

（二）打造“教師為主導、學生為主體”的農林科普教育團隊

《全民科學素質行動計劃“十二五”規劃》實施工作方案中提出:“要著力提升科普人才隊伍整體素質，培養和造就一支規模適度、結構優化、素質優良的科普人才隊伍。優化科普人才隊伍結構，穩定專職科普人才隊伍，不斷壯大兼職科普人才隊伍，積極發展科普志愿者隊伍。”婁底職院農林科普教育團隊由專職基地管理員、專業教師、學生志愿者三部分組成，堅持“教師為主導、學生為主體”的科普教育團隊建設原則。專業教師與基地管理員對相關科普活動及特色科普品牌運作進行指導并審核；學生志愿者以園林技術、畜牧獸醫、現代農機技術等專業大三學生為核心團隊成員，大二、大一學生為實習團隊成員，實行年級交替制，學生畢業后成為校外現代農林科普志愿者。遵循“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，自愿貢獻個人的時間、知識和才能，形成了以“特色科普品牌”為組織單元的科普教育志愿者團隊[4]。

（三）打造以涉農專業為依托的現代農林特色科普品牌

依托專業創品牌、關注熱點樹特色，特色品牌是深層次推進現代農林科普教育工作的重要著力點。近年來，作為國家級科普教育基地的婁底職院農林實訓基地已逐漸形成了依托園林技術專業形成的“植物與人類生活”、“都市果農”；依托畜牧獸醫專業形成的“動物性食品安全”；依托現代農機技術專業形成的“神奇農機”等四大特色科普品牌。

（四）打造現代農林科普教育信息化平臺

在國家信息化的大環境下，科普信息化的重點在于更有效地利用現有的信息化公共基礎設施，做好數字化科普資源的集成和推送，引領科普理念和模式的創新實踐[5]。婁底職院農林實訓基地堅持“請進來、走出去”科普教育活動原則。主動聯系院各個班級、周邊中小校、幼兒園等學生進基地科普實踐，結合專業和行業特色介紹科技發展歷史、現狀、前景及科技應用實例等身邊的科學知識。積極參加“全國科普日”、“婁底市科技活動周”、“大學生科普進社區”、“科普下鄉”等大型系列科普活動，豐富了農林科普載體。不斷創新科普方式，樹立“互聯網+科普”理念，充分發揮新技術新方法在科技傳播中的積極作用[6]。借助學院宣傳平臺及自身擁有的“校園科普”微信公眾平臺，“中國特色植物網”、“湘中生豬網“，“婁底園林網”等科普網站全方位開展科普教育工作。

三、“互聯網+實訓基地”科普教育模式成效分析

“互聯網+實訓基地”科普教育模式通過高職教學資源整合，實現與科普教育共享，最大限度盤活了教育資源，推動了涉農科普社會化。本模式的實踐，拓寬了高職教育人才培養途徑、提高了專業知名度，鑄就了科普教育特色，對區域經濟發展提供了更好的服務。

（一）專業知名度不斷提升

婁底職院涉農專業注重在“實戰”中提升知名度。基于農林實訓基地科普載體，整合利用現代信息技術等推介資源，打造現代農林科普教育品牌是近年來涉農專業提升知名度的又一主戰場。在科普教育實踐過程中，重視學生身份的雙重性價值：既是主體，又是客體；既是受教育者，又是傳播者。他們參加科普講座、科技競賽、創作和征文等活動，是受教育者，將科學精神、科學知識傳播到廣大群眾中去，他們就是教育者[7]，拓寬了高職教育人才培養途徑。院村合作基地婁底經濟開發區中陽村不僅是新農村建設的典范，更是現代農林科普實踐體驗區，吸引了各方媒體爭相報道。《中國教育報》（2016年1月1日第3版）以《一接地氣，涉農專業活了》進行了專題報道。

（二）科普教育特色品牌正在形成

社會的需求是高等職業院校開展科普服務的風向標。鑒于社會科普需求的復雜性，我們立足于自身的技術專長、農林實訓基地、現代信息化資源，做大眾最為關注的科普教育。植物可改善人類生活環境，特別是室內環境，我們依托園林技術專業打造“植物與人類生活”、“都市果農”科普教育品牌。“中國特色植物網”、“婁底園林網”問答式推介相關科普信息。食品安全，特別是動物食品安全日益引起人們重視，我們依托畜牧獸醫專業打造“動物性食品安全”科普教育品牌。“湘中生豬網”開辟專欄，以動物性食品安全為主線，以動物性食品案例分析為主要內容推介相關科普信息。現代化農業離不開農業機械化，我們依托現代農機技術專業打造“神奇農機”科普教育品牌。“校園科普”微信公眾平臺堅持“立足農機，服務農民”的原則，做到“一周一信息”。科普實踐體驗、科普信息推介堅持通俗易懂，注重效益，緊扣生產實際，系統性、趣味性、可讀性相結合的科普原則。

（三）服務區域經濟發展能力不斷增強

農業科普教育必須“現代化和現地化”相結合[8]。立足于區域經濟發展現狀，準確把握行業發展走向；推廣的實用技術注意在當地的適用性，解決所在區域存在的問題，保持專業與行業的協調發展。“互聯網+農林實訓基地”模式已形成了立足婁底，輻射湘中的服務格局，服務區域經濟社會發展能力不斷增強，凸顯專業特色與科普教育特色。

四、“互聯網+實訓基地”科普教育模式的討論與建議

現代信息技術為科普教育提供了廣闊的天地，實現了從單向、灌輸式的科普行為模式，向平等互動、公眾參與式的科普行為模式的徹底轉變[6]，高職院校基于現代信息技術開展科普教育更具自身優勢。從近幾年的實踐得知，一是要提高開展科普教育現實意義的認識。高職院校、特別是地方高職院校開展科普教育與人才培養相輔相成，能更好地服務地方經濟社會的發展。二是教育主管部門要進一步給予相關的政策支持，更有利于整合各種科普教育資源。三是把握好科普教育內容的定位。要發揮自身專長、體現自身特色，注重職業技術或技能的應用普及。四是高效率整合現代信息技術應用資源，形成開放、共享、互動的科普教育信息化生態圈。

參考文獻

[1]吳南中.數字化生活的教育意蘊[J].現代教育技術，2015（7）：19-25.

[2]張曉紅，等.延邊朝鮮族自治州農業科學院科普教育基地開展農業科普工作的現狀與發展對策[J].農業科技管理，2014（4）：69-72.

[3]朱俊青，牛鑫鑫，李鋒，等.滎陽市張常村農業科普教育實訓基地規劃設計[J].浙江農業科學，2016（1）：140-144.

[4]鐘霞軍，江海燕，談遠鋒，等.大學生科普志愿者隊伍建設之我見[J].經濟與社會發展，2011（12）：183-188.

[5]胡俊平，鐘琦，羅暉.科普信息化的內涵、影響及測度[J].科普研究，2015（1）：10-16.

[6]李玉梅，張繼彪.大理州科普信息化建設的實踐與探索[N].大理日報（漢），2015-08-15（A03）.

[7]王傅.科普教育中高等職業院校的定位[J].繼續教育研究，2014（8）：21-22.

[8]周盂璞.科普學文匯[M].成都：四川科學技術出版社，1981：131-171.

作者簡介：禹華芳（1965-），男，湖南邵東人，婁底職業技術學院副教授，主要研究方向：植物種質利用與農業職業教育。

中圖分類號：G718

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0232-02