構建學科建設平臺，培養大學生雙創能力
——以桂林理工大學化學與生物工程學院為例

饒筠筠

(桂林理工大學　化學與生物工程學院，廣西　桂林　541004)

構建學科建設平臺，培養大學生雙創能力
——以桂林理工大學化學與生物工程學院為例

饒筠筠

(桂林理工大學化學與生物工程學院，廣西桂林541004)

摘要：學科建設平臺與大學生創新創業能力培養的有機結合，有助于多角度，多方面的深度推進大學生創新創業能力的培養工作。桂林理工大學化學與生物工程學院充分借助學科建設中的有效資源，搭建各類平臺，多渠道、培養學生創新創業能力，全方位激發學生創新創業能力。

關鍵詞：學科建設；創新創業教育；人才培養

在國務院印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措?！睂W科建設是促進高等學校教學與科研發展的重要途徑之一，通過學科方向、學科隊伍、人才培養、學術成果和學科基地等多方面建設，有助于加強學科建設的水平，與此同時能夠為學科教學改革、學科資源共享、學科創新能力的增強提供強有力的保障。為了充分提升學生雙創能力，桂林理工大學化學與生物工程學院以學科平臺建設為基礎，把創新創業教育融入人才培養，增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，通過努力實踐探索了一系列適應學生創新創業能力提升的有效方法。

一、以學科方向和學科隊伍建設為平臺，推動學生雙創能力提升

學科方向建設是學科建設的基礎。學科方向建設的關鍵在于考慮主體學科和學科特色，考慮學科新增長點和學科交叉、融合與滲透。將學科方向建設和學科隊伍建設有機結合，有助于增強教師激發學生的創新創業意識。

(一)以改革創新創業課程為基礎，分層次開展創新創業教育

在學科方向建設上，學院主動適應經濟發展新常態，結合專業學科方向，分年級分層次開展學生創新創業教育。低年級學生以主題學科創新教育為側重點，引導學生將創新精神與專業學習相結合，啟迪學生創新思維；高年級學生以交叉學科創業教育為側重點，引導學生在專業實踐中發散思維，提升創業實踐能力。在課程改革中，注重圍繞創新創業意識教育目標，在專業通識課程教育中培養學生的創新精神，在學科交叉的課程體系中提升創業意識，讓學生在學習中形成“專業學習—科學研究—創新創業實踐”的雙創學習模式，營造“在學習中提升科研意識，在科研意識培養下，提升創新創業能力”的學習氛圍。

(二)以學科新增長點學習為導向，引領學生提升雙創能力

學院積極適應高校教育改革，積極轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。學院定期召開教工意見征求會和學生意見征求會，及時了解教工在大學生創新創業項目以及科技大賽指導工作上的需求，掌握學生參與項目實驗進度和項目科研情況。學院領導班子成員與教工教研室和學院班級積極交流，做好硬件保障工作，爭取學校專項資金服務大學生創新創業教育。

(三)以學科隊伍建設為契機，引領學生專業創新能力

在學科隊伍建設時，要將學科帶頭人和學術帶頭人隊伍的建設與學科梯隊和骨干教師隊伍的培養相結合，牢固樹立教學中心地位，以國家精品課程建設為龍頭，以教學名師為引領，通過構建教學質量保障體系，全面打造一支高質量的教學隊伍，為培養高素質人才奠定基礎。強化教師科研能力培養，以國家自然科學基金為突破口，以高質量論文為抓手，加強重點實驗室建設為平臺，全力提升教師科研能力。近三年，學院獲國家級各類科研項目30余項，SCI等三大檢索收錄論文200余篇，國家發明專利50余項。通過嚴把教學關口，主抓科研成效的方式，推進我院教師創新能力的提升，以教師的力量，充分帶動全體學生積極科研，嚴謹創新，在全院營造濃厚的創新氛圍，推動創業意識以及能力的提升。

二、以人才培養和學術成果建設為平臺，推動學生雙創能力培養模式

創新創業能力泛指在知識學習和經驗積累基礎上，對所學知識進行系統加工，從而產生新思想、新概念、新知識、新方法，并應用它們創造性地解決復雜問題的能力。人才培養體系建設作為學科建設的落腳點，學術成果是學科建設的重要載體，通過兩者的建設有助于提升學生的學術科研水平，從而為學生雙創能力的培養奠定強有力基礎。

(一)以學生科技活動為平臺，多渠道培養學生創新創業能力

在多年的人才培養過程中，學院深刻認識到，只有把實踐育人貫穿于人才培養的全過程，才能有效遵循技術型人才成長規律，解決好重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的問題。一直以來，學院把“實踐”融入到育人的每個環節。從2012年以來，學院已連續舉辦4屆“化生學院科技文化節”系列活動，支持學生開展研究性學習、創新性實驗，創業計劃和創業模擬活動，切實改變重理論輕實踐，注重學思結合，知行合一。2015年，學院的第四屆科技文化節，憑借參觀實驗室、尋找“桂工柯南”、running花生米、3DMAX大型視頻制作大賽等活動，得到學院同學的認同和好評。學院的“科技文化節”系列活動，支持學生開展研究性學習、創新性實驗，創業計劃和創業模擬活動，切實改變重理論輕實踐，注重學思結合，知行合一。

(二)以科技學術競賽活動為支撐，全方位激發學生“雙創”能力

組織和指導學生參加校內外各級各類創新創業大賽是深化學生雙創能力教育改革的“利器”，在日常教學中堅持科技競賽與教學相互滲透，以競賽帶動教學，相互融通，匯聚合力，使科學競賽成為學生成長成才過程中的重要經歷和發展平臺。通過組織開展各種科技類競賽活動，使學生的雙創能力的提升與教師的科研項目和專利研究充分結合，從而增強學生專業認知的深度，激發學生學習的積極性，提升大學生雙創的意識和熱情，引導學生學以致用，拓寬視野。

(三)以優秀學生成長故事為藍本，全力培育學生“雙創”能力

雙創能力的習得和提升是當代大學生為之努力的重要方向。在全員培育學生“大創”能力的濃厚氛圍中，學院涌現出一大批優秀學生，他們成長成為擁有著卓越創新意識和創業能力的優秀學子，2010級吳麗丹同學正是其中的優秀代表，吳麗丹同學目前為暨南大學碩士研究生在讀。她在學院濃厚的科技育人，雙創育人的濃厚氛圍中，參加了各類科技賽事，曾榮獲“三井杯”全國大學生化工設計大賽一等獎及華南賽區特等獎、國家獎學金、廣西區三好學生、廣西區優秀共青團員、優秀學生標兵、全國大學生數學建模大賽一等獎、MATLAB創新獎及廣西區一等獎、全國大學生英語競賽NECCS三等獎、第十屆“外研社杯”全國英語演講大賽三等獎、2014年入選 “全國大學生年度人物”候選人。2012級化工卓越班張英明依托2014年“大創”項目的申報，成功組建了屬于自己的項目團隊，經過不斷努力，他所申報的項目參加了2015年“挑戰杯”大學生課外學術科技作品大賽，榮獲校級特等獎，成功晉級區賽，項目成果被編入了第七屆“挑戰杯”廣西大學生課外學術科技作品競賽成果匯編B類項目。這些優秀學子為學院的同學們樹立了學習的榜樣。學院通過經驗交流會，優秀學生報告會等多種形式宣傳優秀學子事跡，讓廣大學生在朋輩幫扶中收獲力量，健康成長。

三、以學科基地為平臺，提升學生學習實踐創新綜合能力

學科基地的建設是學科建設的依托。依托學科基地的建設，有利于集中有限資金，整合實驗室、資料室、試驗場地等資源，實現資源共享。而實驗教學是學生將理論知識轉化為動手實踐及創新能力的關鍵環節，在人才培養中起著舉足輕重的作用。實驗教學是學生將理論知識轉化為動手實踐及創新能力的關鍵環節。

(一)以創新創業孵化中心為基石，規范大學生參與創新創業項目流程

學院建立“桂林理工大學化學與生物工程學院大學生創新創業孵化分中心”。依托分中心的運作和管理，學院組織學生進行大學生創新創業項目申報并入駐學院分中心進行項目孵化。入駐學院分中心項目，接受中心統一管理，及時跟學院雙創項目管理小組匯報項目進展情況。在項目的孵化過程中，學院可充分調動整個各方資源，為學生參加各類科技大賽提供后備力量。2013級化工13-3班學生鐘寒陽，借助學院“大創”項目孵化分中心的強有力的支持，依托“互聯網+”創新創業大賽開啟了他的創業之路。在備賽之初，學院分中心充分調動師資、經費等多項資源引導項目小組進行資料收集整理，項目設計規劃以及項目成果展示。在指導老師和項目小組成員的共同努力下，《互聯網+校園手機助手APP平臺》項目榮獲廣西區“互聯網+”創新創業大賽銅獎。借助創新創業孵化中心平臺，一方面激發學生參加各類大學生創新創業大賽；另一方面充分開發大學生創新創業潛力，為學生走出校園后進行創新創業奠定堅實基礎。

(二)以擬仿真實驗教學中心建設為基石，提升學生創新創業實踐能力

虛擬仿真實驗教學中心通過創新教學實踐模式，加強實踐教學效果，培養科技創新能力，幫助學生提升專業認同度，提升就業競爭力；通過加強化工國家技能鑒定中心建設工作，提升專業教師工程實踐能力和教學水平。虛擬仿真實驗教學中心的建成為學院與國內外兄弟院校的交流學習搭建了重要的橋梁。2015年學院建成“化學工程與工藝虛擬仿真實驗教學中心”并于2016年1月經教育廳審批，獲批為國家級虛擬仿真實驗教學中心?；瘜W工程與工藝虛擬仿真實驗教學中心的建成與投入使用，在很大程度上提升學生的專業學習實踐綜合能力，為學生的創新能力奠定重要基礎。

(三)以教學實訓練為保證，引領學生進入全真模擬創新創業環境

虛擬仿真中心鼓勵教師將科研成果轉化為教學實訓項目，以保證教學內容的先進性和前沿性。目前，教師們通過將其科研成果的消化與再創造，設計并開設了142個創新創業實驗項目，形成了科研成果反哺教學的合理模式。第一，依托國家級虛擬仿真實驗教學中心的大型儀器模擬操作軟件庫，通過“實體+虛擬”的方式，增強實踐教學的科學性、趣味性；第二，通過創建“虛實結合，虛中有實，實中有虛”的國家級虛擬仿真實驗學中心，實現企業生產過程情景模擬真實性，解決學生難以到化工企業進行實際操作、直觀掌握實踐技能的難點問題。

結語

高校創新創業教育具有深遠的意義，在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，全面扎實開展大學生雙創教育，培養大學生的創新意識、創新精神、創新能力是實現科教興國、人才強國的重要途徑。桂林理工大學化學與生物工程學院通過一定的探索與實踐，在2015年收獲了一定的成績，2015年我院學生申報獲批57項大學生創新創業項目，立項數目位居全校第一，并在創新創業大賽中喜獲佳績，在第十四屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽“智慧城市”專項賽中榮獲全國二等獎；在“化學實驗技能操作大賽”中，榮獲區級一等獎1項，區級二等獎2項；在“廣西第三屆優利特杯創新設計大賽”中我院學子張英明小組以優異的成績斬獲生化組一等獎；在廣州溢達紡織品有限公司舉辦的2015年溢達創意大賽，我院學子榮獲桂林市二等獎1項、桂林市三等獎2項以及校級一等獎1項、校級二等獎2項、校級優勝獎3項；在全國舉辦的第一屆“互聯網+”比賽中，我院《互聯網+校園手機助手APP平臺》項目獲得區級銅獎；在“化工設計大賽”中，我院師生榮獲華南賽區特等獎1項，二等獎1項，三等獎9項，全國賽區二等獎1項、三等獎1項。高校只有通過多方渠道，整合各項資源，調動一切可以利用的積極因素，才能為大學生構建扎實的創新創業教育，搭建創新創業實踐平臺。成績代表著階段性的收獲，在全力培養學生雙創意識的這條道路上，我們仍需進行不斷的探索與實踐，力爭為大學生創新創業能力的提升搭建更廣闊的舞臺，為國家培養高素質創新創業人才。

(責任編輯：夏璐)

Build the Discipline Construction Platform to Cultivate College Students' Innovation and Entrepreneurship Ability—— Taking College of Chemistry and Bioengineering，Guilin University of Technology for Example

RAO Jun-jun

(College of Chemistry and Bioengineering，Guilin University of Technology,Guilin 541004,China)

Abstract：The organic combination the discipline construction platform and the ability of college students' innovative undertaking, help to deepen college students’ innovative undertaking.College of Chemistry and Bioengineering of Guilin University of Technology fully with the aid of discipline construction of effective resources, to build all kinds of platforms, through various channels, cultivate and inspire students' innovative ability.

Key Words：discipline construction;education of innovation and entrepreneurship;cultivation of talents

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)6-0066-03

作者簡介：饒筠筠(1985-)，女，廣西桂林人，學院團委書記，研究方向為大學生思想政治教育。

收稿日期：2016-04-21修稿日期：2016-05-08

基金項目：2015年廣西高等教育教學改革工程重點項目“基于廣西石化產業發展的化學工程與工藝專業實踐教學體系研究與實踐” (2015JGZ129)；2015年廣西研究生教育創新計劃項目“卓越計劃視角下校企合作對化工類研究生培養質量提升機制研究”(JGY2015080)。