慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育的SWOT分析及發(fā)展對(duì)策探索

王　倩

(徐州工程學(xué)院，江蘇　徐州　221111)

慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育的SWOT分析及發(fā)展對(duì)策探索

王倩

(徐州工程學(xué)院，江蘇徐州221111)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)了創(chuàng)新契機(jī)。以慕課(MOOC)為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)課程能否與思想政治教育完美結(jié)合，需要從內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及外部的機(jī)遇、威脅進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的考量。SWOT作為一種科學(xué)的管理學(xué)上的方法，可以應(yīng)用于分析慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育課改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)情境，并就應(yīng)對(duì)大學(xué)生思想政治教育慕課建設(shè)遇到的困難及問(wèn)題提出策略性建議，對(duì)大學(xué)生思想政治教育慕課的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：慕課(MOOC)；大學(xué)生思想政治教育；SWOT；互聯(lián)網(wǎng)+

一、慕課為大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)創(chuàng)新契機(jī)

慕課(MOOC)，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程(Massive Open Online Course)，是信息化時(shí)代深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育聯(lián)姻而形成的全新知識(shí)傳播手段。慕課最初起源于美國(guó)，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗最早于2004年創(chuàng)立非營(yíng)利性教育組織可汗學(xué)院，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課來(lái)加快各年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。2008年加拿大喬治·西門(mén)子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義構(gòu)建了cMOOCs模式；2012年美國(guó)斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院基于行為主義、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出xMOOCs，最終促使美國(guó)形成了edx、udacity、coursera三大慕課巨頭。2013年5月，中國(guó)高校翹楚清華大學(xué)、北京大學(xué)宣布加入edx，國(guó)內(nèi)最大慕課平臺(tái)學(xué)堂在線上線。隨后，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)及國(guó)內(nèi)免費(fèi)課程先行者網(wǎng)易公開(kāi)課等也紛紛加入慕課發(fā)展，為國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者提供全世界優(yōu)質(zhì)課程資源。慕課憑借其開(kāi)放性、便捷性、多元性及互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)在短時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)展，如驚濤駭浪沖擊著全球傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)，引發(fā)了教育領(lǐng)域一系列革新，并為更多的改變提供了可能性與潛力。

大學(xué)生思想政治教育屬于意識(shí)形態(tài)教育，在我國(guó)傳統(tǒng)課程體系中主要依靠講授教學(xué)方式。思想政治教育從內(nèi)容上看多為抽象的理論闡述，實(shí)用性上對(duì)學(xué)生求職就業(yè)無(wú)直接幫助，教育對(duì)象面對(duì)的是個(gè)性化特征明顯、具有“拇指族”“低頭族”等特征的90后大學(xué)生群體。信息化時(shí)代的大學(xué)生思想政治教育面臨著新形勢(shì)，迫切需要依托新理念、新模式進(jìn)行改革，只有這樣才能夠使思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)，永葆活力。

慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育，既有其固有的優(yōu)勢(shì)，也存在劣勢(shì)，既可能為學(xué)科發(fā)展帶來(lái)機(jī)會(huì)，也存在威脅。因此需要使用科學(xué)的方法進(jìn)行建模，全面而系統(tǒng)地衡量二者結(jié)合的現(xiàn)實(shí)狀況，并在此基礎(chǔ)上提出發(fā)展戰(zhàn)略，為慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新提供借鑒。

二、慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育的SWOT模型

SWOT分析法，即態(tài)勢(shì)分析法，是20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出的一種分析模型。四個(gè)字母分別代表優(yōu)勢(shì)(Strength)、劣勢(shì)(Weakness)、機(jī)遇(Opportunity)和威脅(Threat)。SWOT分析方法最初應(yīng)用于企業(yè)管理，將企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部的機(jī)遇、威脅進(jìn)行梳理、總結(jié)，通過(guò)系統(tǒng)而科學(xué)的分析，對(duì)分析對(duì)象的發(fā)展提供策略建議。慕課的蓬勃發(fā)展在遭遇大學(xué)生思想政治教育這一傳統(tǒng)學(xué)科時(shí)，優(yōu)勢(shì)能否得到發(fā)揮，或其劣勢(shì)是否愈演愈烈，帶來(lái)更多的是機(jī)會(huì)還是挑戰(zhàn)，這都是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育課程改革創(chuàng)新所面臨的緊迫問(wèn)題。運(yùn)用SWOT這一科學(xué)方法對(duì)慕課與大學(xué)生思想政治教育結(jié)合進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析具有理論及現(xiàn)實(shí)意義(見(jiàn)表1)。

表1　慕課應(yīng)用于思想政治教育的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)

(一)優(yōu)勢(shì)分析

慕課課程本身具有名師、多元、優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放、共享等典型特點(diǎn)。慕課的制作一般依靠明星教師、專業(yè)化團(tuán)隊(duì)打造，在制作過(guò)程中可以在大量素材中廣中選優(yōu)，內(nèi)容上既可以包括文字表述，也能使用圖片、音頻、視頻等多媒體，課程設(shè)置上可以結(jié)合成人記憶力曲線等科學(xué)理論，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)效果。

慕課實(shí)施上，便于針對(duì)差異化的學(xué)生群體實(shí)施區(qū)別化、個(gè)性化教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度也可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度、個(gè)人時(shí)間等進(jìn)行調(diào)整。總之，慕課可以兼顧群體進(jìn)度與個(gè)性化教育，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)生群體共同進(jìn)步。

在制作成本上，慕課具有規(guī)模經(jīng)濟(jì)，初期投入較大，一旦制作完成就具有規(guī)模優(yōu)勢(shì)和成本優(yōu)勢(shì)，是以往任何教學(xué)形式都無(wú)法比擬的。

(二)劣勢(shì)分析

慕課本身的名師、優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放、共享等特質(zhì)，從反面來(lái)說(shuō)容易形成馬太效應(yīng)，即名校效應(yīng)。馬太效應(yīng)指的是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的兩級(jí)分化現(xiàn)象。慕課模式容易使名校和名師的課程成為受眾的首選，圍繞名師和名校的學(xué)生越多，相關(guān)課程受到的關(guān)注討論越多，所占的市場(chǎng)份額越來(lái)越大。而其他高校則會(huì)產(chǎn)生與名校相反的惡性循環(huán)，最終在市場(chǎng)中遭到淘汰。這種趨勢(shì)的最大惡果是容易使名師課程成為市場(chǎng)“寡頭”，失去競(jìng)爭(zhēng)，從而失去進(jìn)一步提升的內(nèi)在動(dòng)力；而單一的名師課程也不利于知識(shí)的多樣化傳承。

慕課初期制作成本較高，投入人力物力要求較大。要發(fā)揮慕課優(yōu)勢(shì)，制作優(yōu)質(zhì)課程需要集合名師、專業(yè)制作人員，與傳統(tǒng)課程教師單獨(dú)或者集體備課的形式相比成本較高。課程實(shí)施需要學(xué)生配備電腦及網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，還需要學(xué)習(xí)者有基本的媒體素質(zhì)，慕課的初期制作成本、使用成本相對(duì)較高。

(三)機(jī)遇分析

信息化時(shí)代深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為大勢(shì)所趨。互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的蓬勃發(fā)展，使得幾乎每個(gè)個(gè)體都成為全球網(wǎng)絡(luò)公民，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不可避免地受到互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊，或者主動(dòng)迎合或者被動(dòng)接受互聯(lián)網(wǎng)的改造。慕課迎合了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下改造傳統(tǒng)教育模式的機(jī)遇。

慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育符合思想政治教育創(chuàng)新改革的需求。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出：積極探索新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的新方法，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)效性，是思想政治教育工作者的時(shí)代責(zé)任。信息化時(shí)代這個(gè)背景即是目前思想政治教育課改革的最大的“新形勢(shì)”。

此外，慕課的到來(lái)還迎合了信息化時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生的思想政治教育的內(nèi)在需求。信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，個(gè)性化特征明顯，對(duì)手機(jī)、電腦等終端依賴性較強(qiáng)，對(duì)思想政治教育的需求從中小學(xué)時(shí)期被動(dòng)地接受意識(shí)形態(tài)的灌輸、價(jià)值觀的養(yǎng)成，轉(zhuǎn)而成為對(duì)在多元文化背景下，針對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的信息，能夠做出正確的價(jià)值判斷，去偽存真，堅(jiān)定理想信念。將慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育，打造在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化、交互性、生動(dòng)的思想政治教育課堂，將有效提高思想政治教育課的廣度和深度，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程參與度，提高思想政治教育效果。

(四)挑戰(zhàn)分析

慕課介入大學(xué)生思想政治課教育從某種程度上看相當(dāng)于給思想政治教育課“松綁”，給予了課程內(nèi)容、課程設(shè)置更大的空間及更多的自由度，對(duì)思想政治教育是否能保持純粹性及正確導(dǎo)向，免受西方意識(shí)形態(tài)侵蝕帶來(lái)挑戰(zhàn)。

此外，慕課的來(lái)臨還給思想政治教育課教師帶來(lái)職業(yè)挑戰(zhàn)。一旦慕課廣泛應(yīng)用于思想政治課教育，傳統(tǒng)思政課教師即失去了作為主講教師的地位。因此其教師地位受到挑戰(zhàn)，除了部分明星級(jí)的教師進(jìn)行慕課主體教程的制作外，更多的教師應(yīng)妥善處理慕課帶來(lái)的危機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，成為慕課課堂的組織者和輔助者。

最后，慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育更多的是使該科目本身面臨有可能被進(jìn)一步弱化的風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)生思想政治教育作為一門(mén)學(xué)理性及哲學(xué)思辨性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然對(duì)大學(xué)生身心健康發(fā)展及社會(huì)發(fā)展具有重要作用，但短期內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)用技能及求職并無(wú)顯著效用，慕課化后若不加以合理引導(dǎo)，很容易被忽視、被淘汰。

(五)慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育具有切實(shí)可行性

經(jīng)過(guò)對(duì)慕課應(yīng)用于高校思想政治教育課的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及外部機(jī)遇、挑戰(zhàn)的具體分析，可見(jiàn)慕課應(yīng)用于思想政治教育課是一種必然趨勢(shì)，其既迎合了思想政治教育課改革的時(shí)代需求，又可以滿足信息化時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生的特殊需求，與傳統(tǒng)課堂講授形式相比具有顯著優(yōu)勢(shì)。

慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新生事物，其發(fā)展必然不會(huì)是一帆風(fēng)順的，高校思想政治教育課慕課建設(shè)也是如此。在其發(fā)展過(guò)程中有本身的短板和存在的威脅。然而其短板和存在的威脅，只是矛盾的次要方面，是可以得到控制和削弱的，不會(huì)影響高校思想政治教育課慕課的發(fā)展方向。

三、大學(xué)生思想政治教育慕課建設(shè)的對(duì)策

通過(guò)建立SWOT模型，可知我國(guó)高校思想政治教育慕課化發(fā)展優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并存、機(jī)會(huì)與威脅同在。因此，要切實(shí)推行高等教育思想政治教育慕課必須做到發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，弱化劣勢(shì)，抓住機(jī)會(huì)，克服威脅。

具體而言，思政教育慕課改革離不開(kāi)政府從政策層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃引導(dǎo)；高校層面重視慕課課程建設(shè)及資源引進(jìn)，探索多樣性的慕課利用模式；社會(huì)力量加強(qiáng)與高校的互動(dòng)協(xié)調(diào)；作為教育主體的教師與學(xué)生增強(qiáng)信息素養(yǎng)，切實(shí)提高篩選好慕課，利用好慕課的能力和水平。思想政治教育慕課發(fā)展策略見(jiàn)表2。

表2　思想政治教育慕課建設(shè)的SWOT分析策略模型

(一)政府牽頭，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮政府宏觀推動(dòng)作用

大學(xué)生思想政治教育慕課建設(shè)離不開(kāi)政府教育主管部門(mén)職能的充分發(fā)揮。教育主管部門(mén)應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”下思想政治教育工作的新形勢(shì)、新要求，進(jìn)一步完善高校慕課建設(shè)的政策，通過(guò)規(guī)劃引導(dǎo)、資金投入，推動(dòng)慕課在思想政治教育課改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)管和約束，一方面對(duì)慕課教學(xué)大綱及內(nèi)容進(jìn)行篩查和審核，避免思想政治教育課慕課中摻雜資產(chǎn)階級(jí)腐朽思想及意識(shí)形態(tài)的侵蝕，另一方面可以提高慕課建設(shè)的規(guī)范性，避免盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)，造成資源浪費(fèi)。

(二)高校應(yīng)重視慕課課程建設(shè)及資源引進(jìn)，探索多樣化的慕課利用模式

高校應(yīng)打破圍墻，以創(chuàng)新、開(kāi)放、共享的態(tài)度加強(qiáng)慕課基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源引進(jìn)、學(xué)分認(rèn)證和教師隊(duì)伍培養(yǎng)。加強(qiáng)慕課應(yīng)用的基礎(chǔ)設(shè)施投入和建設(shè)，這是開(kāi)展慕課建設(shè)的前提條件。搭建慕課平臺(tái)，梳理自身優(yōu)劣勢(shì)，將有優(yōu)勢(shì)的課程通過(guò)自己或者社會(huì)團(tuán)隊(duì)制作成為慕課，若本身思想政治教育課程力量薄弱，則應(yīng)該將重點(diǎn)放在引入課程上面。加強(qiáng)學(xué)分制改革，將慕課課程認(rèn)證學(xué)分納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇更易于接受的思想政治教育模式，提高受教育效果。加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)，養(yǎng)成一批精通信息技術(shù)、精通慕課設(shè)計(jì)制作的專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)；同時(shí)引導(dǎo)、培養(yǎng)思想政治課任課教師，使他們能夠適應(yīng)慕課模式下的思想政治教育課，從主講地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、解惑”型課堂輔助性教師，使得學(xué)生成為思想政治教育課的真正主體。

(三)社會(huì)力量應(yīng)協(xié)同參與，共創(chuàng)社會(huì)與高校慕課建設(shè)互惠互利新局面

慕課本質(zhì)上是一種優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇及市場(chǎng)化共享活動(dòng)，因此慕課課程的開(kāi)發(fā)和普及離不開(kāi)高校與社會(huì)的雙向互動(dòng)。思想政治教育慕課的推廣和使用需要社會(huì)力量的介入。課程的錄制、后期制作、運(yùn)營(yíng)推廣、數(shù)據(jù)收集及評(píng)價(jià)都可以經(jīng)過(guò)專業(yè)的制作公司。在政府政策支持和牽頭下，社會(huì)性組織介入思政課程慕課的設(shè)計(jì)和推廣，有利于集中資源，匯集名師，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的慕課課程，也有利于慕課在不同層次高校間的分享。

(四)師生要提高信息素養(yǎng)，開(kāi)創(chuàng)思想政治教育慕課新課堂

思想政治教育課慕課化必須肯定的是教師和學(xué)生仍然是課堂的主體。在慕課時(shí)代來(lái)臨時(shí)，只有師生充分認(rèn)識(shí)到慕課的價(jià)值，充分利用慕課，才能達(dá)到推廣慕課的效果。只建設(shè)而不會(huì)利用，或者利用不好，將會(huì)是對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)。因此應(yīng)對(duì)思想政治教育慕課化時(shí)代，師生應(yīng)自覺(jué)增強(qiáng)主體意識(shí)，通過(guò)參加講座、培訓(xùn)，掌握在線學(xué)習(xí)的方式方法，提高面臨網(wǎng)絡(luò)的信息選擇能力和控制能力，這是思想政治慕課能夠開(kāi)展和普及的前提和基礎(chǔ)。此外，思想政治教育慕課尤其對(duì)高校思想政治課教師提出了轉(zhuǎn)變角色的要求，除了一部分擔(dān)當(dāng)思想政治教育課慕課制作的名師，更多的思想政治教育課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，從主講者轉(zhuǎn)為課堂活動(dòng)的組織者、討論的引領(lǐng)者和慕課課程的敦促者。

四、結(jié)論和思考

高校是黨和國(guó)家意識(shí)形態(tài)建設(shè)的前沿陣地。慕課引入高等教育思想政治教育課堂符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對(duì)傳統(tǒng)課堂改造的機(jī)遇，也迎合了思想政治教育課程自身的與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新模式的內(nèi)在需要。在高等教育資源緊張、人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題日益突出、高校思想政治教育成效受到一定質(zhì)疑的今天，思想政治教育慕課體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征和諸多顯著優(yōu)勢(shì)，亦存在著一定的缺點(diǎn)和不足。應(yīng)該客觀而全面地衡量這些內(nèi)外部特征，并從各個(gè)層面全員參與、全過(guò)程協(xié)調(diào)、全方位互動(dòng)，針對(duì)思想政治教育慕課建設(shè)采取切實(shí)有效的策略，推動(dòng)思想政治教育慕課平臺(tái)的發(fā)展，順應(yīng)信息化時(shí)代思想政治教育課創(chuàng)新改革的潮流。

(責(zé)任編輯：蔣國(guó)平)

SWOT Analysis on the Application of MOOC in College Ideological Education

WANG Qian

(Xuzhou Institute of Technology ，Xuzhou 221111，China)

Abstract：Internet+ era has brought great innovation opportunity for college ideological education.However the perfect combination of ideological education and hi-tech still need comprehensive analysis on both internal advantages and disadvantages as well as external opportunities and threats.SWOT analysis method is adopted to examine the applicability and concludes that MOOC can be used to improve the quality and efficiency of college ideological education，based on strategic suggestions to counter the possible problems.

Key Words：MOOC；college Ideological education；SWOT；internet+

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)6-0014-03

作者簡(jiǎn)介：王倩(1984-)，女，江蘇徐州人，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⒏叩冉逃龑W(xué)。

收稿日期：2016-04-10修稿日期：2016-04-20

基金項(xiàng)目：江蘇省2015年高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“‘慕課熱’背景下大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究”(2015SJD461)。