計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課微項目教學(xué)法的應(yīng)用探討

龔 靜　曾建一湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部　湖南衡陽　421005

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計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課微項目教學(xué)法的應(yīng)用探討

龔 靜曾建一
湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部湖南衡陽421005

摘要：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中應(yīng)用微項目教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力，促進學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識與技能。介紹了微項目教學(xué)法的基本概念，微項目的設(shè)計原則并通過實例講解了微項目的設(shè)計方法，同時給出了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課理論及實踐教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；微項目；教學(xué)法；應(yīng)用

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的一門公共必修課，其教學(xué)目標(biāo)是培訓(xùn)學(xué)生在計算機基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和多媒體技術(shù)應(yīng)用等方面的技能，提高學(xué)生利用計算機解決實際問題的綜合能力。新的課程改革要求計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)要由傳輸式變?yōu)轶w驗式，教師要創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，靈活選擇與生活、學(xué)習(xí)和工作中的實際問題，著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展的計算機應(yīng)用技能，提倡將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程[1]。為了適應(yīng)新形勢的要求，很多教師在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)中采用項目教學(xué)法，項目教學(xué)法采用真實的案例，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。但項目教學(xué)周期長、項目任務(wù)冗繁、綜合度大等不足往往導(dǎo)致教學(xué)效果不是非常理想。而當(dāng)今社會，生活節(jié)奏變得越來越快，與此相應(yīng)，學(xué)生更樂于接受簡單、有趣、便捷、高效的學(xué)習(xí)方式，例如，微課程以其“短”“小”“精”的獨特魅力吸引著學(xué)生，成為現(xiàn)代課程體系中的一種新的課程形態(tài)[2]。文章結(jié)合項目教學(xué)法、微課程的優(yōu)勢，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的核心知識點設(shè)計成真實情景的微項目，使學(xué)生在1～2個學(xué)時內(nèi)完成項目作品，以實現(xiàn)高效課堂。

1　微項目教學(xué)法

項目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重理論與實踐相結(jié)合。具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好[3]。微項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法[4]。目前，微項目教學(xué)法沒有給出明確的定義，可以從項目教學(xué)法的概念來理解微項目教學(xué)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，將課程的核心知識點結(jié)合生活、學(xué)習(xí)、工作中的實際問題設(shè)計微項目，以小組討論、團隊協(xié)作的方式進行教學(xué)，幫助學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中掌握新知識、新技能。

2　微項目的設(shè)計

2.1 設(shè)計微項目的注意事項

以微項目法對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)進行教學(xué)，可以將“教、學(xué)、做”融為一個整體，讓學(xué)生在完成一個個的任務(wù)中學(xué)習(xí)計算機新知識與掌握操作技能，微項目教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。因此，在設(shè)計計算機基礎(chǔ)微項目時應(yīng)注意以下幾點。

(1)微項目要具有趣味性：感興趣的學(xué)習(xí)項目，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。設(shè)計計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微項目時應(yīng)該考慮學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能主動參與進來。

(2)微項目要體現(xiàn)課程目標(biāo)：設(shè)計的微項目應(yīng)緊緊圍繞計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，具有針對性，一個微項目中可以只包含一個或幾個小的知識點，但結(jié)構(gòu)要完整，目的要明確。

(3)微項目要具有實用性：微項目要具體、實用，最好設(shè)計與專業(yè)、生活息息相關(guān)的項目，或是最近發(fā)生的事件等。

(4)微項目應(yīng)該可行：微項目設(shè)計應(yīng)從計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求出發(fā)，選擇短、小的題目，安排好計劃學(xué)時，使學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)通過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)完成作品，使學(xué)習(xí)變得簡單、高效，讓學(xué)生有成就感。

(5)設(shè)計的微項目具有選擇性：對于每一個知識模塊，應(yīng)設(shè)計多個微項目，讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好進行選擇，而不是強制性的指定，這樣可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.2 設(shè)計微項目高職院校一般要求學(xué)生學(xué)完計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程后參加全國計算機等級一級考試，根據(jù)新考綱要求，學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容分為6個部分：計算機軟硬件基礎(chǔ)知識，Win7操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word 2010、電子表格軟件Excel 2010、演示文稿制作軟件

PowerPoint 2010、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識?？季V要求學(xué)生掌握的知識面比較廣，但是很多學(xué)校計劃課時非常少，有的只有40課時，再加上學(xué)生生源有差異，因此學(xué)生學(xué)起來感到很吃力。因此不僅需要設(shè)計合適的微項目，還應(yīng)為每一個微項目提供必要的素材。例如針對Word 2010文字處理部分設(shè)計的理論微項目如表1所示。

表1　Word理論課微項目教學(xué)內(nèi)容

上機實驗課是加深理解計算機理論知識的有效方法與途徑，是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，為了更好地提高學(xué)生的操作技能及創(chuàng)造能力，應(yīng)針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課六個部分的內(nèi)容設(shè)計多個微項目，每一個微項目都應(yīng)從實際問題出發(fā)，同時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計有不同的微項目，涵蓋課程的目標(biāo)的內(nèi)容，且對每個微項目應(yīng)配有相關(guān)的學(xué)習(xí)指南及相關(guān)素材。例如針對Word文字處理部分設(shè)計的微項目如表2所示。

表2　Word實驗課微項目學(xué)習(xí)內(nèi)容

3　微項目的實施

3.1 理論課微項目教學(xué)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性非常強的課程，分理論和實驗教學(xué)兩個部分，高職院校是將整個課時各分一半。理論課主要以微項目為載體講解新知識與技能，讓學(xué)生們系統(tǒng)地了解與掌握計算機基礎(chǔ)知識，激勵學(xué)生積極參與、制作微項目。理論課微項目教學(xué)實施流程如圖2所示。

圖2　基于微項目教學(xué)的理論課實施流程

(1)學(xué)生分組：第一次上課就向?qū)W生說明計算機基礎(chǔ)課是采用微項目教學(xué)，整個教學(xué)過程中要將學(xué)生們分為多組，每組同學(xué)分工協(xié)作完成任務(wù)，同學(xué)之間友好相處，虛心接受別人的意見，每組成員數(shù)為3－4人，設(shè)定一個組長，每2周重新分組一次，好生、差生相搭配，以便更好地完成作業(yè)。

(2)引入情景：計算機應(yīng)用到了各個領(lǐng)域，生活或工作中情景非常多，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心挑選教學(xué)情景，以激起學(xué)生的興趣與挑戰(zhàn)欲望。

(3)探究新知識與技能：從情景中發(fā)現(xiàn)新知識，講解新知識點與操作方法、步驟，并提示注意事項。

(4)展示微項目內(nèi)容：從設(shè)計好的微項目庫中挑選與教學(xué)進度相關(guān)的微項目，先對項目要求進行講解，讓學(xué)生進行10分鐘的討論。

(5)小組交流、討論：鼓勵學(xué)生進行交流、討論，從而發(fā)現(xiàn)、解決問題，學(xué)會操作要領(lǐng)，為實驗課打好基礎(chǔ)。

(6)師生交互完成任務(wù)：教師是在多媒體教室完成理論課教學(xué)的，采用邊問邊答邊操作的模式，師生共同完成微項目任務(wù)。因此，教師在制作微項目時，要將新知識、技能貫穿在其中，還要注意時間與進度，這對教師要求相對較高，要充分備課[5]。

(7)擴展應(yīng)用：理論時結(jié)束時，將實驗課的微項目任務(wù)布置下去，要讓學(xué)生小組根據(jù)興趣去選擇一個或多個微項目，或自定題目進行創(chuàng)新設(shè)計。

3.2 實驗課微項目教學(xué)

理論課上采用“邊講邊練”的教學(xué)方式，學(xué)生基本掌握了所教內(nèi)容和基本的操作，為了鞏固加深所學(xué)知識和技能，上機實驗是必須做的一個環(huán)節(jié)，也為學(xué)生鞏固、創(chuàng)新知識提供時間和空間。實訓(xùn)課微項目教學(xué)過程設(shè)計如圖3所示。

圖3　微項目實訓(xùn)教學(xué)過程設(shè)計圖

(1)制定解決方案：上機前由組長組織成員討論8分鐘左右的時間，確定微項目的解決方案。

(2)協(xié)作完成項目：小組成員每人都動手完成整個微項目，有問題各成員協(xié)商解決，或請教老師，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力又鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力。

(3)交流展示：各小組提交完成得最好作品進行展示，分享經(jīng)驗。

(4)總結(jié)點評：首先各小組之間互相評價，然后老師對各組作品進行點評，從項目的完成質(zhì)量、效率等方面進行評價，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，為完成下一個微項目做好準(zhǔn)備。

(5)反思改進：師生共同對存在的問題找出解決方案，然后對微項目中的相關(guān)知識點進行梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識。

3.3 教學(xué)效果分析

我們對2014級新生選擇6班的學(xué)生使用微項目教學(xué)，另選6個班采用常規(guī)教學(xué)方法。課程結(jié)束后，采用統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，對這12個班進行了測試，然后將筆試與上機考試成績進行了平均，結(jié)果是實驗班的平均成績?yōu)?6.4%，對比班的平均成績?yōu)?5.7%。實驗結(jié)果顯示，微項目教學(xué)效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提升。更為重要的是微項目教學(xué)中將課本知識結(jié)合到實際中，鍛煉了學(xué)生們的實踐能力，為今后的工作打下了基礎(chǔ)。

4　結(jié)束語

對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用微項目教學(xué)進行了分析、探討，教學(xué)實踐表明微項目教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個教學(xué)過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，還能提高學(xué)生的分析、解決問題的能力，更重要的是能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力與團隊協(xié)作能力，這些能力的鍛煉可以幫助學(xué)生快速融入社會，融入工作，能突出職業(yè)教育的實踐性與職業(yè)性，符合目前以工作過程為導(dǎo)向的課程改革方向。

參考文獻

[1] 劉云.淺析項目教學(xué)法在《計算機公共基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].軟件工程師,2014(1):42-44.

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[3] 王超.微項目學(xué)習(xí)在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息與電腦,2014(7):221-222.

[4] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育,2012(11):19-21.

[5] 胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2012(10):61-65.

Discussion on Application of Micro-Project Teaching Method in Computer Application Basic Courses

Gong Jing, Zeng Jianyi
Public Basic Course Department, Hunan University of Environment and Biology, Hengyang, 421005, China

Abstract:Application of Micro-Project Teaching Method in Computer Basic Courses can stimulate students' learning interest, cultivate students' ability of autonomous learning, collaborative inquiry, and promote students to master computer basic knowledge and skills. This paper introduces the basic concept of Micro-Project teaching method, the design principle and the design method of micro project, and gives the theory and practice teaching process of computer application foundation course.

Keywords:computer application basic; micro-project; teaching method; application

基金項目：湖南省十二五規(guī)劃課題(編號：XJK014BZY010)。

作者簡介：龔靜，碩士，副教授，教研室主任。

收稿日期：2015-08-11