環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才一體化培養(yǎng)模式探索

魯垠濤　姚 宏北京交通大學(xué)土木建筑工程學(xué)院　北京　100044

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環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才一體化培養(yǎng)模式探索

魯垠濤姚 宏
北京交通大學(xué)土木建筑工程學(xué)院北京100044

摘要：通過對比國內(nèi)外的人才培養(yǎng)模式的不同，分析北京交通大學(xué)環(huán)境工程人才培養(yǎng)上的不足，提出創(chuàng)新型人才一體化培養(yǎng)模式。該模式以教學(xué)體系為基礎(chǔ)，實(shí)踐體系和國際交流體系為輔，在人才培養(yǎng)上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在夯實(shí)專業(yè)知識體系的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；環(huán)境工程；實(shí)踐能力；創(chuàng)新型人才

當(dāng)前全球環(huán)境問題日益嚴(yán)重，不僅對生態(tài)環(huán)境帶來威脅，而且嚴(yán)重危害人類健康，因此如何保護(hù)環(huán)境、走可持續(xù)發(fā)展的道路成為我們必須面對的問題。從20世紀(jì)80年代開始，我國環(huán)境專業(yè)發(fā)展迅速，據(jù)教育部環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，到2009年為止，我國共有371所高校開設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)的本科和碩士課程，其中197所開設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)的本科課程，向社會(huì)輸送了大量的環(huán)境專業(yè)人才[1]。然而，隨著近年來我國本科的招生規(guī)模逐漸加大，日益增多的學(xué)生和數(shù)量有限的就業(yè)資源相比，環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)壓力也在不斷增大，本科學(xué)習(xí)成為功力性學(xué)習(xí)，使大學(xué)生的信念和能力面臨著挑戰(zhàn)[2]。本科教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)既具備較深厚的跨學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要具有一定的實(shí)踐能力，因此，環(huán)境工程本科教育也面臨著更深的改革和創(chuàng)新，如何建立符合新形勢下社會(huì)發(fā)展需求的環(huán)境工程專業(yè)本科培養(yǎng)模式成為擺在教育工作者面前的一個(gè)重要課題。北京交通大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)建立時(shí)間較晚，在10余年的發(fā)展過程中逐漸形成了自己的特色，其總體特點(diǎn)是專業(yè)年輕化，雖然缺少傳統(tǒng)教育的沿承，但是卻更能滿足現(xiàn)狀教育理念，敢于創(chuàng)新，為培養(yǎng)符合國家和社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才提供了教育平臺(tái)。

1　環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才一體化培養(yǎng)模式的形成背景

1.1 國內(nèi)外環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式對比

20世紀(jì)七八十年代，歐美國家開始關(guān)注本科生人才培養(yǎng)，在有關(guān)創(chuàng)造力訓(xùn)練的模式和方法等方面進(jìn)行了大量的嘗試，逐漸由以往關(guān)注于發(fā)散思維的單一培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)評估的多種標(biāo)準(zhǔn)和對復(fù)雜技能和過程的培養(yǎng)[3]。1990年以后，有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)的方案在發(fā)達(dá)國家各級學(xué)校的人才培養(yǎng)中影響進(jìn)一步擴(kuò)大，伴隨認(rèn)知科學(xué)和思維科學(xué)研究的新進(jìn)展，相關(guān)方法也得到進(jìn)一步完善[4]。近幾年來，發(fā)達(dá)國家高等環(huán)境教育在學(xué)科分配、專業(yè)布置和規(guī)模、課程多元化等方面發(fā)展很快，環(huán)境保護(hù)人才的培養(yǎng)已走過了主要應(yīng)付環(huán)境污染的階段，進(jìn)入了環(huán)境污染與生態(tài)破壞并重治理以及預(yù)防環(huán)境破壞的階段，同時(shí)向“全面型”“綜合型”“創(chuàng)新型”環(huán)境人才培養(yǎng)方向發(fā)展。正是在上述前提下，國外環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究能力，尤其是學(xué)術(shù)交流能力、科學(xué)探索能力、科學(xué)創(chuàng)新能力，在這種目標(biāo)下培養(yǎng)的學(xué)生使學(xué)生的就業(yè)前景非常可觀。

我國高校環(huán)境工程在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與設(shè)置等方面的教學(xué)框架相似，但不同類型的學(xué)校又具有各自的特點(diǎn)。我國高等教育人才培養(yǎng)經(jīng)過幾年的摸索總結(jié)，經(jīng)過各種類型的交流和探討，逐漸拋棄“專才教育模式”的缺陷，積極吸取歐美有益的教學(xué)模式，把注重素質(zhì)培養(yǎng)的“寬口徑”的教育模式提到日程上來[5]。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》提出“充分發(fā)揮高等學(xué)校多學(xué)科、多功能的優(yōu)勢，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以改革為重點(diǎn)，以創(chuàng)新能力提升為突破口，建立一批相對獨(dú)立、集人才培養(yǎng)和解決重大問題為一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。”為達(dá)到“十二五”規(guī)劃綱要的要求，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，目前許多高校正在實(shí)施“多平臺(tái)多模塊”的課程結(jié)構(gòu)模式[6]。但是，與國外比較成熟的人才培養(yǎng)模式相比，我國的環(huán)境工程專業(yè)都是在傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)上建立的，“母系”痕跡很深，在人才培養(yǎng)模式上相對單一，學(xué)生的獨(dú)立科研能力不強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)性較差，就業(yè)渠道也較單一。

1.2 我校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

我校的環(huán)境工程專業(yè)作為起步較晚的專業(yè)，僅有12年的辦學(xué)歷史，本科生每年生50～60人。雖然作為學(xué)校新興專業(yè)，但在人才培養(yǎng)模式中也和其他學(xué)校一樣，依然存在著很多不足。

(1)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力較弱。環(huán)境科學(xué)是一門應(yīng)用性和綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，研究的范圍涉及大氣、水、土壤、生態(tài)等方面[7]，這些都對學(xué)生的動(dòng)手能力有一定的要求。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，我校環(huán)境工程專業(yè)在以往教學(xué)過程中多側(cè)重于理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的開展相對較少，且內(nèi)容單一，造成實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)過于薄弱。

(2)理論教學(xué)形式單一化，難以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的限制，教師是課堂中心，學(xué)生以聽為主，教師與學(xué)生之間形成了一種單向的傳授模式，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一客觀事實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到抑制，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這種結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了大學(xué)教育的初衷。

(3)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我校積極鼓勵(lì)本專業(yè)的學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，但是由于選題的局限性，往往出現(xiàn)前期學(xué)生熱情高，后勁明顯不足的情況，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

因此，為了培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的環(huán)境工程 專業(yè)“創(chuàng)新型”人才，我們必須在人才培養(yǎng)模式上加以改變，既注重理論知識的鞏固，又要加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉；既培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)，又鼓勵(lì)個(gè)性的創(chuàng)新發(fā)展。

2　環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才一體化培養(yǎng)模式的建立

2.1 何為新型人才一體化培養(yǎng)模式

當(dāng)今國際人才培養(yǎng)模式的新思維認(rèn)為：人的個(gè)性是提高創(chuàng)造性的重要因素，人才教育的最終目標(biāo)就在于使受教育者發(fā)展本身的個(gè)性，從而激發(fā)其潛能，最終推動(dòng)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展和進(jìn)步。基于新思維，本文中提出環(huán)境工程專業(yè)新型人才一體化培養(yǎng)模式為：改變教師和學(xué)生的本位順序，從以控制學(xué)生為主體的管理模式轉(zhuǎn)向支持學(xué)生的自我修養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，將教學(xué)、實(shí)踐、交流有機(jī)結(jié)合，形成具有環(huán)境工程專業(yè)特色的產(chǎn)學(xué)研一體化的國際型環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模型的結(jié)構(gòu)圖(如圖1所示）。

圖1　環(huán)境工程專業(yè)新型人才一體化培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)概念圖

2.2 環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)踐

為培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才，應(yīng)凝練北京交通大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)特色，立足于專業(yè)基礎(chǔ)知識，拓寬專業(yè)選修課內(nèi)容，注重學(xué)生個(gè)體特色的培養(yǎng)。在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，增加特色的專業(yè)選修課，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可選擇性，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供發(fā)展平臺(tái)。

(1)構(gòu)建有效的科研平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新思維。對學(xué)生科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從大學(xué)入學(xué)開始，采取多種途徑構(gòu)建學(xué)習(xí)訓(xùn)練平臺(tái)。一方面，積極發(fā)揮導(dǎo)師責(zé)任制的作用，鼓勵(lì)學(xué)生從低年級開始主動(dòng)參與導(dǎo)師的科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練課題、科研實(shí)驗(yàn)室等，采取自主申請、擇優(yōu)培養(yǎng)的雙向選擇方式，為學(xué)生提供深化專業(yè)科研認(rèn)識和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)和激勵(lì)措施中鍛煉學(xué)生獨(dú)立科研的創(chuàng)新能力。

目前，我校環(huán)境工程專業(yè)一直沿襲導(dǎo)師責(zé)任制，在大二上學(xué)期，在雙向選擇的基礎(chǔ)上為學(xué)生分配本科導(dǎo)師，每位導(dǎo)師可指導(dǎo)2～3名學(xué)生。導(dǎo)師責(zé)任制與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)目的不同，主要注重學(xué)生的科研素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合大二下學(xué)期開展的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，有效建立了一體式的大學(xué)生創(chuàng)新性研究思維培養(yǎng)的科研平臺(tái)。另外，2014年開始，我校環(huán)境工程專業(yè)由幾位老師共同組成學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)室，篩選對專業(yè)科研有興趣的同學(xué)，在指導(dǎo)其有效查閱專業(yè)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其在科研設(shè)計(jì)、操作上的顯著提高。

(2)增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的比重，提高學(xué)生專業(yè)操作能力。一方面，教學(xué)方式上由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采用新型教學(xué)模式，提高課堂質(zhì)量；另一方面，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從專業(yè)基礎(chǔ)課中分離出來，并進(jìn)行內(nèi)容整合，淘汰落后于時(shí)代的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加與學(xué)科前沿研究或生產(chǎn)技術(shù)密切相關(guān)的設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。

2015年以來，我校環(huán)境工程專業(yè)的許多專業(yè)課授課方式有原來的“講解性教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)式教學(xué)”，例如環(huán)境工程原理、環(huán)境生物化學(xué)、水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)等，提高了課堂豐富性的同時(shí)，增加了學(xué)生的參與力度，留給學(xué)生充足的拓展空間，受到了學(xué)生的一致好評。在實(shí)驗(yàn)方面，讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)方案的具體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、大型實(shí)驗(yàn)儀器的操作等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和鉆研精神。在授課、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加與校外產(chǎn)業(yè)集團(tuán)合作，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地網(wǎng)，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。目前主要的實(shí)習(xí)基地包括生活污水處理實(shí)習(xí)基地、生態(tài)修復(fù)實(shí)習(xí)基地、固體廢棄物處理實(shí)習(xí)基地、工業(yè)廢物處理實(shí)習(xí)基地等，覆蓋面廣，可提高學(xué)生在本專業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)識。

(3)建立本科生國際交流平臺(tái)，提高學(xué)生的國際競爭性。建立國際交流研究平臺(tái)包括下面幾個(gè)方面：大力開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)不同國籍、不同學(xué)校本科生之間對前沿科學(xué)的探討、探索和學(xué)習(xí)；加強(qiáng)與國內(nèi)外高校、科研院所之間的聯(lián)系，使不同學(xué)校的優(yōu)勢資源進(jìn)行整合利用，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制；支持有創(chuàng)新成果的本科生參加高水平國際會(huì)議，建立有效的獎(jiǎng)罰激勵(lì)體制，促進(jìn)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升。

2014年開始，我校環(huán)境工程專業(yè)逐漸重視本科生在國際交流方面的能力培養(yǎng)。在該專業(yè)本科生人才培養(yǎng)過程中，國際交流分為3個(gè)層面，即學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)層面。在學(xué)校層面上，有定期的“大師面對面”學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；在學(xué)院層面上，有“國際學(xué)者交流平臺(tái)”，通過授課形式提高學(xué)生的國際性水平；在專業(yè)層面上，平均每三個(gè)月會(huì)邀請國內(nèi)外知名學(xué)者進(jìn)行專業(yè)前沿講座，即提高了大學(xué)生的業(yè)余生活質(zhì)量，又豐富了同學(xué)們的專業(yè)視野，為新型人才培養(yǎng)提供了有益的國際營養(yǎng)。

3　結(jié)束語

環(huán)境工程專業(yè)是個(gè)涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活方方面面的學(xué)科，由于其廣泛性，要求人才培養(yǎng)更具全面性、綜合性和創(chuàng)新性，因此改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建立創(chuàng)新型人才一體化培養(yǎng)模式尤其重要。該模式以教學(xué)體系為基礎(chǔ)，實(shí)踐體系和國際交流體系為輔，在人才培養(yǎng)上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在夯實(shí)專業(yè)知識體系的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和品德，為國家的環(huán)保行業(yè)培養(yǎng)綜合型的創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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高職教育園地

A Study of the Training Modes for Innovative Professionals in Environmental Engineering

Lu Yintao, Yao Hong
Beijing Jiaotong University, Beijing, 100044, China

Abstract:By contrasting home and abroad training modes for innovative professionals, the paper analyzed the problems of training modes for innovative professionals in environmental engineering of Beijing Jiaotong University, and provided integrated raining modes for innovative professionals. This mode included teaching system, practice system and international communication system. These will activate studentssubjective initiatives, tamp their major foundation, and train their scientific literacy and operating ability.

Key words:training modes; environmental engineering; operating ability; innovative talents

基金項(xiàng)目：北京交通大學(xué)教改項(xiàng)目“環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才一體化培養(yǎng)模式的研究”。

作者簡介：魯垠濤，博士，講師。

收稿日期：2015-07-14