核心素養(yǎng)視域下小學科學教學中思維能力的培養(yǎng)

福建省莆田市教師進修學院附屬小學 陳俊鋒

《義務(wù)教育小學科學課程標準》要求小學科學教學，不僅要讓學生理解重要的基本科學概念、認識科學概念之間的聯(lián)系，還要加強對學生科學探究技能與方法的培養(yǎng)，對合作交往、語言表達能力的培養(yǎng)，讓學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態(tài)度，領(lǐng)會科學的本質(zhì)，體驗科學探究的過程，學會一定的科學思維方法。可見，在小學科學教學中加強對學生科學思維的培養(yǎng)是教師應(yīng)當放在首位的教學目標。科學課程是一門應(yīng)用實踐性很強的課程，科學知識并不僅是停留在課本中的白紙黑字與試卷中的考試課題，而是學生立足于生活實踐，觀察世界、感知世界、體驗世界所不可缺少的知識儲備。因此，教師在教學中要靈活運用多種教學手段，竭力為學生科學思維培養(yǎng)創(chuàng)造良好、穩(wěn)定、高效的課堂教學環(huán)境。

一、小學科學課堂中培養(yǎng)學生思維能力的意義

小學科學課程是一門立足于實踐探究，通過引導學生學習科學知識，讓學生對客觀世界中的常見事物有一定的科學認識，并能于日常生活中廣泛運用、逐漸養(yǎng)成科學行為習慣與生活習慣的課程。因此，科學思維的培養(yǎng)于小學生而言舉足輕重，能夠?qū)πW生的學習生活產(chǎn)生多方面的積極作用。

（一）有利于學生思維與能力的發(fā)展

小學教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，在這個階段通過一系列教學手段提升學生的多方面能力，例如探究能力、協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，能夠為學生的智力成長與思維培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)，有利于學生長期思維習慣、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。而科學課堂對學生多種能力的培養(yǎng)具有良好的促進作用，在科學課堂中加強對學生思維能力的培養(yǎng)能讓學生思維更加活躍，有利于學生今后學習生活的發(fā)展。

（二）有利于明確科學教育的目標

目前，科學教育的教學目標更加注重讓學生在科學課堂中完成對一系列科學理論知識的學習，對學生的科學思維形成、科學習慣培養(yǎng)尚缺乏一定的重視，導致小學科學教學目標不明確。教師將科學思維培養(yǎng)納入科學教育教學目標當中，有助于明確科學教育的目的，促進教學效果的提升。

（三）有利于科學課程與其他課程形成聯(lián)系

科學課程中的知識在教學體系中并不是獨立存在的，而是與其他學科的知識存在廣泛、深入的聯(lián)系。教師在科學課程教學中培養(yǎng)學生的思維能力時，可以與其他課程展開一定的銜接，讓學生體會各學科知識息息相關(guān)，從而提高整體的學習效率，促進全面發(fā)展。

二、小學科學教育中學生思維能力培養(yǎng)存在的不足

（一）對培養(yǎng)學生的科學思維缺乏重視

受傳統(tǒng)教學模式的長期影響，目前多數(shù)小學科學教師對培養(yǎng)學生的科學思維能力依然缺乏一定的重視，具體來說，對學生思維能力的培養(yǎng)尚未被充分地納入教學設(shè)計中。教學設(shè)計是課堂教學目標落實的根本依據(jù)，教師應(yīng)當針對小學生多種思維能力的培養(yǎng)展開精心的教學設(shè)計，確保針對學生思維培養(yǎng)的教學舉措能夠在課堂中廣泛實施，深刻落實。

（二）問題設(shè)計不符合實際情況

部分教師在科學課堂上設(shè)計了一些具有探究價值的問題，但沒有考慮到學生的認知發(fā)展水平、課下實踐的具體難度，對問題的復(fù)雜程度、知識匹配度、與教材的銜接程度都沒有進行精心設(shè)計，導致教學效果長期得不到提升。

（三）缺乏課外實踐與探究活動的空間

對學生思維能力的培養(yǎng)，離不開在教學中設(shè)計大量課外實踐與自主探究活動。但在實際教學情況中，許多教師沒有為學生的課外實踐與探究活動留下足夠的空間，導致科學教學只停留于課堂上，無法深入到實踐中，非常不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

三、小學科學課堂培養(yǎng)學生思維能力的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學情境

小學生的抽象思維尚未得到充分發(fā)展，因此，教師應(yīng)當注重在教學中對知識進行直觀、形象的呈現(xiàn)，從而更有利于學生認識與接受科學知識。科學是一門與實際生活息息相關(guān)的課程，教師可以深入挖掘與學生日常生活聯(lián)系緊密的教學素材，通過生活化的情境展現(xiàn)，啟發(fā)學生的形象思維，從而促進學生積極、主動地對科學知識展開探究。例如，在“觀察一棵植物”一課的教學中，教師可以利用課件展現(xiàn)學校內(nèi)以及學校周邊或公園中拍攝的植物圖片，并帶領(lǐng)學生對植物的構(gòu)造進行學習，引導學生提出有價值的問題。小學生對親近大自然具有天然的積極性，這種教學手段能夠有效地讓學生主動地融入課堂、參與課堂，也能夠有效培養(yǎng)學生觀察生活中常見的科學現(xiàn)象的科學思維，有利于學生科學素養(yǎng)的形成。

（二）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維

首先，教師應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容與學生的實際學習情況，在課堂教學中設(shè)計具有探討價值的問題，引發(fā)學生積極思考、深入探究。在問題的設(shè)置上，應(yīng)突出對于科學思維的培養(yǎng)，提出的問題應(yīng)當能夠帶動學生觀察、比較、分析整個思維過程。例如，在“水到哪里去了”一課的教學中，會涉及水蒸發(fā)的科學知識，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，通過設(shè)問吸引學生的興趣：“同學們，你們在游泳或者洗澡的時候有沒有觀察過，剛從泳池上岸，或洗完澡后，都會有點冷，但過一會兒就不冷了，這是為什么呢？”這樣的設(shè)問能夠讓學生的好奇心與探索欲快速集中到課堂上，有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維習慣。其次，教師也應(yīng)當鼓勵學生積極提出問題，這也是學生深度學習、思考問題、掌握知識的體現(xiàn)。教師要不斷引導學生大膽思索、大膽提問，培養(yǎng)“勤學好思”的科學學習意識。

（三）培養(yǎng)學生的探究思維

1.引導學生對知識進行有效猜想

猜想與假設(shè)是科學探究中不可或缺的一環(huán)，教師引導學生對科學知識產(chǎn)生猜想、假設(shè)、求證的過程，能夠使學生深度體會科學研究的有趣與艱辛，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。例如，在教學“它們?nèi)ツ睦锪恕币徽n時，課本中設(shè)計了“將鹽、紅糖和小石頭放入水中，觀察它們的變化”的教學活動，教師可以先讓同學對實驗的結(jié)果進行豐富的猜想，之后再進行實驗求證環(huán)節(jié)，這能夠保證學生在科學課堂中有充分的思維參與，也為求證、實踐環(huán)節(jié)奠基，形成科學探究的整個過程。

2.引導學生利用實驗求證知識

在科學教學中采用多種操作性、實踐性強的科學實驗教學，能夠培養(yǎng)學生的求證思維。教師應(yīng)當結(jié)合課本知識，設(shè)計豐富的科學實驗，并有意識地帶動學生在科學實驗中進行思維鍛煉。例如，前文提到的“它們?nèi)ツ睦锪恕币徽n的實驗中，教師要先讓學生觀察鹽、紅糖、小石頭的特點，并把學生觀察到的三種物體特點寫成板書，方便后續(xù)的探究。接著，教師可以帶領(lǐng)學生完成實驗，為學生呈現(xiàn)或親自讓學生參與整個實驗的過程，在得出結(jié)果后，引導學生思考“鹽和紅糖真的消失了嗎？”，再具體進行溶解現(xiàn)象的講述。通過這樣的教學方法，讓學生在對科學現(xiàn)象的動腦、實踐、感知、體驗中，充分體會到科學探索中實驗、求證的重要性，可以促進學生求證思維的形成，也有利于學生運用科學知識靈活地解決生活中的科學問題。

（四）在教學拓展中培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

創(chuàng)新思維是科學思維發(fā)展的基石。教師要充分認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性，并不斷引導學生勤于觀察、思考，善于分析、總結(jié)，最終將科學學習中產(chǎn)生的奇思妙想變成科學創(chuàng)新的成果。例如，在“各種各樣的運動”教學中，教師可通過課件展示如汽車、悠悠球、旋轉(zhuǎn)木馬等物體運動的特點，引導學生總結(jié)這些物體運動的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生大膽動手實踐，開動大腦搜索各種奇思妙想的點子，制作有趣的玩具，在活躍科學課堂氣氛的同時，鍛煉學生的創(chuàng)新能力與動手能力，對學生思維能力的培養(yǎng)有立竿見影的效果。

（五）創(chuàng)設(shè)豐富的課外實踐活動

教師除對課堂環(huán)節(jié)展開精心設(shè)計外，也應(yīng)當利用一切可利用的教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的課外實踐活動，盡可能地帶領(lǐng)學生在課外實踐中學習。例如，在教學“陽光下物體的影子”一課時，教師可以在陽光充足的時候，帶領(lǐng)學生到操場上觀察各種物體在陽光下的影子，并做好科學記錄，讓學生在實踐中感受科學知識、理解科學知識，豐富科學思維的培養(yǎng)，促進教學效果的提升。

綜上所述，在科學課程教學中加強對學生多種思維能力的培養(yǎng)具有重要意義，教師應(yīng)當不斷對教學手段進行創(chuàng)新與改善，優(yōu)化科學教學，通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)、豐富的課外實踐活動、有趣的教學實驗環(huán)節(jié)等多種措施，讓學生的思維能力不斷提升。