農村小學數學課堂探究能力的培養策略

陳雪娟

摘 要： 當今時代不僅注重學生的知識，更注重學生創新精神和探究能力的發展，這需要小學數學課堂進行教學改革，引導學生不斷參與課堂，在自主參與和體驗的過程，積極思考，發展能力。本文基于農村文化的特點，探究農村小學課堂如何逐漸開展課程改革，完成知識的不斷深化。

關鍵詞： 小學數學 探究能力 培養策略 學生主體 問題意識

一、探究能力培養的必要性和指導思想

傳統的中國文化注重的是知識的傳遞，接受專業教育的教師通過對專業知識的解讀系統的傳授給學生，學生通過以被動地身份接受權威的知識，并以機械訓練的方法進行記憶，以知識的量作為衡量學生學習成果和教師教學成果的重要標準，學生擁有淵博的知識是成才的重要標準，但是隨著信息技術和經濟全球化的不斷發展，各國間的交流和聯系不斷加強，信息交流的速度不斷加快，范圍不斷擴大，學生能夠借助網絡終端和手機終端即時地接受和查找信息。網絡技術極大的儲存量和即時的提取性，知識量已經不是唯一的重要標準。文化不僅注重知識的傳遞，更注重的是知識的創新，是學生根據時代和具體情況的發展，發展的個性化知識。在這樣的背景下，人才在被動機械的多年教育中，創造力和想象力得到了束縛，學生在實際工作中表現出缺乏靈活性的特征。

當今時代注重的是學生創新精神和實踐能力的發展，而這個發展不是通過高分數的學習結果實現的，是借助學習過程中的自主性學習和開放性思考實現的，這樣的過程就是學生不斷探究的過程，是學生在已有知識經驗的基礎上，借助同伴合作，實現知識的重新組合和建構，不斷解決問題，發現問題，以及探究問題。也就是說，探究能力的發展其實質是教學理念、教學主體和教學方式的轉變。從教學理念上講，要學習和樹立素質教育思想。探究能力的發展只有真正由關注學生的成績向關注學生的素質轉變，向關注學生的全面發展轉變，才能調動學生的積極性參與教學；從教學主體上說，要突破教師權威思想，突破教師一言堂，建立以學生為主體的課堂，從學生已有的知識經驗出發，自主思考、解決問題，自主建構知識；從教學方式上來看，要突破單一的講授制教學法，根據課程內容全面運用新課程背景下的各種教學方式，如合作學習、探究學習、翻轉課堂、微課視頻等，真正使內容處于學生的“最近發展區”，引導學生不斷思考和探索，提高學生的探究能力。

二、農村小學數學課堂探究能力發展的有效策略

素質教育和新課程改革已經推行和實施了很多年，城市中的很多中小學校進行了不斷實踐，并探索出了一些新的教學方法。但是農村是中國文化的根基地，教師、家長和學生的傳統觀念也更深化，對新課程理念的接受較慢，在教學中應堅持循序漸進的觀念，以情境為出發點，以微課為導向，以學生主體課堂為目標。同時，對于農村學生來說，考試仍然是學生改變命運的重要途徑，在課程改革過程中，不能開展形式化的新課程改革，以熱鬧作為衡量的唯一標準，而是真正基于學生的能力。

（一）創設問題情境，鼓勵學生大膽發言。

在傳統教學中，學生處于被動狀態，包括被動地聽講，被動地接受任務，被動地接受知識，新課程改革首先要讓學生火起來，讓學生敢在課堂上發言，這就需要問題處于學生的最近發展區，激發學生的認知沖突。情境聯系著學生的生活經驗和已有知識，在情境中學生更能夠發現問題，也更愿意解決問題。例如，在《6—10的認識及加減法》的教學過程中，教師結合農村小學生的生活經驗，創設情境，在課間小學生喜歡玩游戲，有的在玩偷電報、有的在玩跳皮筋、有的在玩斗雞，教師借助PPT出示圖片，圖片中都是本班級學生玩游戲的照片，增加了學生對新內容的熟悉感，緊接著教師請小朋友數一數玩各種游戲的各有多少人。由于圖片中的人物學生都認識，學生采用的方法包括把學生的名字寫在本子上，然后數數；有的學生采用的是直接數數的方法，通過在不同情境中數數學生初步認識6、7、8等數字，然后教師出示動畫，跳皮筋游戲中的某兩個小朋友中途退出游戲，加入了斗雞游戲，請看看斗雞的人數現在有多少？學生通過數數很快能夠得出結論，這時學生通過引導學生列出式子，加深學習內容。在此基礎上，教師引導學生自編題目。作為其他小組的比賽題目，通過這樣的方法，使知識鞏固變成一種游戲，學生在游戲過程中學習興趣更高，也更有效。

（二）以微課為支撐，開啟學生的自主學習。

新課程背景下，小學數學注重的目標不僅注重學生知識的傳遞，更注重的是學生能力的發展，而學生能力的發展需要學生獨立面對新內容進行自主學習，需要學生能夠自己發現新知識學習中的難點和重點，這種明確的意識是學生積極參與課堂，進行互動交流的重要保證，也能讓學生認識到學習是自己的責任人。但是，小學生的已有知識經驗是有限的，新知識中的一些內容已經高于學生的已有知識經驗，需要借助教師的指導才能夠努力學習和解讀，微課是教師指導的一種有效方式。例如，在《除數是一位數的筆算除法》的教學過程中，教師考慮到除法是學生第一次接觸，教師通過微課視頻錄入了一個情境，每年的植樹節學校都會組織各班進行植樹活動，請問每次植樹活動大家會遇到什么問題？通過這樣的情境引發學生思考，初步熟悉除法，在不斷嘗試中列出自己所想問題的除法式子，學生嘗試各種方法進行簡答。但是，列豎式對學生來說仍然是一個難點，這時教師借助微課視頻進行指導，對列豎式的細節進行系統講解，為學生提供支撐。在這樣的支撐下，學生完成課前預習，明確自己的問題，從而更有效地進行課堂學習。

（三）建立學生主體課堂，促進知識的自主建構。

新課改背景下，小學數學教學改革的目標是建立學生主體的課堂，新知識的學習借助學生的自主學習和同伴的合作學習，通過對已有的知識經驗進行重新組合，并借助查找的新資料完成新內容的學習，教師只是在學生理解深度不夠的地方進行點撥。這樣的課堂將大部分時間還給學生，學生在自主思考和探索的過程中，促進知識的自主建構。例如，在《平行四邊形和梯形》的教學過程中，教師給學生提供長方形的框架，引導學生嘗試通過拉扯看有什么變化，認識平行四邊形。學生以小組為單位進行嘗試，并記錄變化，角度和邊長的變化，然后通過和三角形的框架進行對比了解平行四邊形的特性，平行四邊形的不穩定性在學生的動手操作中也更容易理解和掌握了，在學生的思維無法進一步深化的過程中，教師引導學生想一想生活中哪些地方用到了平行四邊形，這些地方為什么要設計為平行四邊形？在這樣的課程中，學生自主思考，自主完成任務，同伴探索，基本解決問題，完成基本內容的學習，突破教學難題，在此過程中發展學生的學習能力。

綜上所述，新課程改革是當今教育的一種發展趨勢，發展學生的學習能力是時代的一種必然要求。農村是中國文化最濃厚的地方，在教學改革的過程中也更應該關注教師、學生和家長的思想變化，循序漸進地進行改革。在小學數學教學中，應該創設問題情境，鼓勵學生大膽發言；以微課為支撐，開啟學生的自主學習；建立學生主體課堂，促進知識的自主建構，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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