“班班通”在農村小學語文教學中的作用

吳婧琪

摘 要： 學校教育信息化的“班班通”工程，是一個融合了基礎設施、軟件資源和教育教學整合等內容的系統工程。圍繞這一主題利用“班班通”這一平臺使語文教學和網絡實現了對接。“班班通”是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展。這極大地釋放了學生和解放了老師，大大提高了教學效率。在語文教學中恰當地運用多媒體、錄像、投影、錄音等電教媒體，以直觀、形象、動態性的特點，能夠生動地展示語文課文的思想藝術和語言藝術，使學生輕松愉悅地實現學習目標。

關鍵詞： 班班通 升華情感 促進成長 交流合作

一、“班班通”能夠升華學生對語文知識的情感

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文課文的認知更是多元化的。因此，語文教學應該側重語言文字的熏陶感染，關注語文文字帶給學生的豐富情感體會。在教學中應該尊重學生的獨特體會，合理利用多媒體，就能使學生和文本產生交流，產生情感共鳴。例如：在講授北師大版四年級上冊作家老舍的《草原》這一篇課文時，鑒于孩子們幾乎沒有目睹過草原這一事實，為了能夠突破“感受祖國遼闊美麗，體會各族人民團結友愛，培養學生愛美的情趣，受到美的熏陶”這一教學難點，利用“班班通”資源，實現了這一教學目標，教學過程中向學生展示草原美麗景觀的圖片，讓學生初步感知草原的自然美。在此過程中，提出要求：

1.大聲朗讀課文，邊讀邊試著想象畫面。

2.讀完之后，你感受到了什么？

結合學生的回答，繼續及時出示相對應的圖片，對于文中的重點詞句，如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”通過讓學生觀察小丘的形狀，沒有明顯界限，只有一片濃郁的綠色，并出示兩幅美術作品，對比理解“渲染”和“勾勒”，然后讓學生展開想象用比喻重新進行描述。通過圖文對照能更好地使學生觸景生情，再訓練學生的朗讀能力，這樣就能更好地使他們在欣賞、朗讀中體會草原的自然美。

在體會“草原人民熱情迎客”這一環節時，先播放帶有濃郁民族色彩的視頻資料，再放手讓學生選擇自己喜歡的學習方式小組想象。這樣能使他們在腦海中再現草原人民喜迎遠客和主客聯歡的畫面，并通過學生自己的語言展示體現內蒙古人民的熱情好客。在這種感染下，學生似乎真切地走進了大草原，就自然而然地體驗到了那種融洽熱烈的氣氛，感受到了草原的人情美。比起在傳統的教師單一灌輸，“班班通”帶給語文教學的不僅僅使課堂更輕松，更重要的是學生與作者有了情感共鳴，升華了學生對語文知識的情感，那么教學目標就順利實現了。

二、“班班通”促進了農村教師的專業成長

教師是年輕一代的培養者，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者，被社會推崇為“人類靈魂的工程師”。教師的勞動有著巨大的社會價值和獨特的個人價值，他們在這個職業地位上秉承發展學生“德、才、學、識”的教育觀念為國家和社會培養一批批杰出的人才。教師的成長之路是需要經歷不斷學習的，教師的專業成長包括教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。因此，教師的專業成長可以從學習、實踐、反思三個大的方面培養。“班班通”工程對教師專業成長起到的影響，尤其對農村教師的成長起到了不可置疑的促進作用。

1.提高了教師理論結合實際的能力

理論聯系實際的原則，是指教學必須堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

農村學校所受到的區域局限性這個實際問題給了“班班通”一個平臺，讓農村教師可以解決資源受限這一實際問題。掌握了“班班通”這一技術，就可以幫助農村學生實現資源共享。那么，教師必須熟練掌握這一技能。“班班通”能夠將教師培訓遠程化、網絡化，打破了傳統的教師培訓方式，讓教師得到系統的、全面的、優質的培訓。教師不能按部就班地將所學理論一概用之，必須根據自己學校學生的特點選擇不同的課程、學習內容，加以篩選、預設、整編和制作，以此符合農村小學的要求。在不斷的實踐中，教師的理論結合實際的水平將會有大幅度提升。

2.有助于教師進行教學反思

錄制課程是“班班通”工程的重要項目之一。為了更好地反思自身的教學，教師可以對課堂教學進行現場錄制，并據此進行教學的反復反思。這種形象直觀的記錄，使教師能夠實質性地掌握課堂上所發生的一切活動，為教師進行教后反思提供了有效的保證。教師的教學用語怎樣，教態如何？都可以在錄制的課程中一目了然，這相對于傳統的回憶可以說是上了一個大臺階。不僅如此，在個人反思的同時，也方便了其他教師，有利于他們學習和提出建議。因此，基于教后反思這一點，“班班通”發揮了至關重要的作用。

三、“班班通”加強了師生之間的交流與合作

在教育教學中，古今中外的教育家、教育者們都在追尋師生之間默契的合作與交流，都在研究高效和諧的課堂教學。在教學中老師不應博學學年長而用指令命令學生學習，而是應盡量消除師生之間的界限，消除學生心中的疑慮。新課標強調指出：教學過程是“師生交往、共同發展的過程”，明確是“互動”，而不是被動，互動必然是“雙向的”，而不是“單向的”。這就意味著教學中師生平等對話，意味著合作建構。“班班通”顯示的多媒體技術會增強學生學習語文的新鮮感，調動學生的學習積極性和參與性。

在教學北師大版二年級上冊《我是什么》第一課時——識字教學時，電子白板的應用更好地促使學生參與到識字教學中。低年級學生多對形象生動的事物記憶頗深。因此，在設計課件時將生字設計在“水珠”上，每一個小水珠即是一個生字，并進行動畫設置——學生可以使用電子教鞭隨意點擊自己認識的生字進行拼音生字連一連。在檢測識字環節時，請學生上臺自己動手操作，這大大縮小了教師和學生之間的課堂距離，不僅激發了學生的學習興趣，還形成了課堂“互動”，使教學成了一個雙向共同發展的過程。

總之，“班班通”讓農村小學語文課堂迎來了一個嶄新的春天。通過多媒體教學，讓學生看到了大千世界，懂得了“山外有山，人外有人”的道理，使他們不再是“井底之蛙”，而是攜帶著“走出大山”的遠大志向勤奮學習。只有教師合理利用“班班通”，有效使用教學資源，才能提高小學語文教育質量。