初中語文教學中如何培養學生的思維能力

陳吉峰

摘 要： 初中語文具有極強的人文性，有利于學生綜合人文素質的提高。新課改指明教學活動以學生為主體，必須關注學生自主性及主觀能動性的發揮，重視對學生思維的啟發。思維是個體智力及能力體現的核心，只有在語文教學中注重培養學生的思維能力，才能增強教學有效性。本文從學生思維能力培養重要性與當前初中語文教學困境入手，探析培養學生思維能力的合理對策。

關鍵詞： 初中語文 教學策略 思維能力

培養能力及發揮智力與思維息息相關，采取有效科學的方法，對學生思維能力進行培養，是我國基礎教育的基本目標。自新課改實施以來，逐漸提高了對初中語文教學的要求，即在教學過程中教師既要教給學生書本知識，又要加強學生思維能力的培養，確保學生可以合作、探究并自主地開展學習。

一、培養初中生思維能力的必要性

初中語文與小學語文的結構內容差異較大，可謂其升級版，需要學生不斷綜合地運用思維能力和思考能力，才能理解掌握課本知識。傳統語文教學的最終目標，就是完成教學大綱的規定，令學生考出更好的成績，導致語文變成極其普通的學科，難以使其人文學科作用充分發揮出來，更無法幫助學生全面發展。為此，必須采取有效措施，改善當前的教學現狀，更新教學理念及方法，加強培養學生的思維能力，保證學生全面發展。而在語文教學中時常用到比較分類、抽象概括等思維方法，可以說這些就是語文思維能力形成的基礎。例如學習語文古詩，根據不同的表現內容，有懷古、思鄉、送別等。初中語文送別詩中最具代表性的兩首，即王維的《渭城曲》和王勃的《送杜少府之任蜀州》，這兩首詩雖都為送別，但表達出截然不同的情景。《渭城曲》體現出詩人王維對友人依依不舍的情懷，《送杜少府之任蜀州》則表現出詩人王勃豁達送友的情懷。在初中語文教學過程中，教師務必做到先分類后比較，讓學生切身體會尋找二者異同的過程，學會如何區別觀察事物之間具備的特點。

二、培養思維能力亟待解決的問題

（一）培養重視度有待提高。

由于我國長期受到傳統教學的影響，部分語文教師往往易在教學活動中忽略對學生思維能力的培養。潛意識里將語文視作文字性學科，認為學生只需學習字詞文章等知識，能夠考出好成績即可。然而，語文極優雅，它是借助語詞，運用多樣化的表達方式和表現手法譜寫出來的優美文章詩詞，但要有效運用這些知識點，編織出完整美好的文章，語文思維能力必須發揮作用。

（二）培養方法缺乏合理性。

目前，部分語文教師在課堂上始終慣用一言堂，整節課的講解，學生沒有自由思考的時間，導致絕大多數學生只會機械學習，等待教師講解，采取死記硬背的方法理解和記憶知識，幾乎不存在個人意見與想法。另外，教師教學理念更新不及時，不關注學生課堂以外的學習，無法將更良好的實踐學習機會提供給學生等，這些都將造成學生的思維能力培養受到影響。

三、初中生思維能力有效培養策略

（一）根據課堂教學目標，詳細制訂培養計劃。

從某種意義上說，語文課堂教學屬于目的性、計劃性教學活動，語文教學又是以培養思維能力為重要目標，為此，初中語文教師必須根據教學計劃和教學目標，制訂完善的思維能力培養計劃。

首先，以教學目標為依據，明確初中階段思維能力培養目標。如學生改寫、縮寫等思維能力的系統培養；學生如何從中提取有效信息，以及如何科學聯想或想象，轉換表達方式等能力的培養。其次，基于教學內容與思維能力培養目標和學情，詳細制訂課堂教學目標計劃，恰當選擇教學方法。再次，在初中語文教學過程中要加強學生遷移能力的訓練，即在不同情境下訓練思維能力。例如教學朱自清的散文《春》時，要求學生想象小草是如何從土里偷偷地鉆出來的？再讓學生思考在哪些地方可以用到“鉆”和“偷偷地”這些詞匯，利用這些詞匯造句，使學生及時進行語言實踐運用，保證學生的思維能力和想象力能得到培養訓練；又如教學唐代詩人王灣的《次北固山下》一課時，引導學生想象詩句中所描繪的場景，并嘗試將想象到的景象描繪出來；再如教學近代詩人郭沫若的《天上的街市》時，拋出問題引發學生想象：如果我們仰望盛夏夜晚的晴朗天空，眼前將出現何種景象？又能想到什么呢？再要求學生針對“夜空”這個主題，發揮想象開展寫作訓練等。諸如此類訓練都是對學生遷移能力及想象能力的培養，有助于培養學生的思維能力。最后，教師應適時監控學生的整體學情，進行積極的反思，靈活協調培養思維能力的方案及目標。

（二）創造良好思維環境，激發學生的認知矛盾。

學生語文思維能力基于學生積極主動的思維，而創造良好思維環境則是積極思維的前提。也就是說，在初中語文教學過程中，要有效培養學生的語文思維能力，必須采取創設情境的手段。從這個角度看，要激起學生的認知矛盾，就必須創造良好教學環境。因此，教師要針對教學重點及目標，充分結合學生的學情，進行兩難情境創設，以便提高學生的學習積極性和興趣，加強對其思維能力的培養。

一般來說，在初中語文教學過程中，可以創設的教學情境多樣化，如和諧民主的教學環境、層次分明的問題情境等，當然還必須充分重視學生的提問，積極引導、鼓勵、支持學生質疑知識，提出問題，同時也要善于發現這些問題中學生的思維亮點。以問題情境為例，在教學魯迅先生的《風箏》時，可以引導學生思考這樣的問題：風箏為寫實文，描述了兩兄弟間的矛盾。那么，他們是如何產生矛盾的？文章中的嫌惡作何解釋？可否以討厭代替呢？這幾個問題，前一個屬于基礎，后一個則是在比較兩個詞匯的同時，幫助學生理解“我”極度厭惡風箏的一種態度。

綜上所述，學生最關鍵的思維能力形成時期即初中階段，該階段語文教學加強學生思維能力的培養，不但利于其完善掌握深刻理解知識，更有利于其邏輯思維的形成，進而促進其他學科學習的進步，實現不斷完善，達到全面發展的目的。

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