高職院校師資隊伍建設(shè)模式實踐與探索——以某校電氣自動化專業(yè)為例

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，廣東廣州510000）

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，廣東廣州510000）

師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育辦學(xué)的核心因素，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)水平。以某校電氣自動技術(shù)專業(yè)為例，依托省重點專業(yè)建設(shè)項目中師資隊伍的建設(shè)，從團(tuán)隊管理模式、實施手段和政策保障方面，詳細(xì)分析了各自所起到的作用，為廣大高職類院校的師資隊伍建設(shè)提供經(jīng)驗。

職業(yè)教育；師資隊伍建設(shè)；團(tuán)隊管理模式

前言

2014年6月后，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，再造人口紅利，并且同年印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），各省的職業(yè)教育得到有力的推動，如何在大好形勢下推進(jìn)職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量成了各職業(yè)院校的目標(biāo)。

師資隊伍是辦學(xué)的核心因素，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)水平，如何打造一支數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、業(yè)務(wù)精湛、理念先進(jìn)的專業(yè)化師資隊伍成了各所職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃中重要內(nèi)容之一［1-3］［6-7］。

一、師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外職業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀

中國職業(yè)教育迎來了發(fā)展的黃金期，國外的職業(yè)教育經(jīng)過百年的辦學(xué)歷程已經(jīng)積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，其中可圈可點的是德國、英國、丹麥、日本等發(fā)達(dá)國家。

德國的職業(yè)教育堪稱是世界典范，德國職業(yè)教育教師必須接受5年以上的職業(yè)工作經(jīng)歷，資格證書的取得必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修，接受嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，熟悉設(shè)備操作規(guī)程，轉(zhuǎn)化成便于教學(xué)的操作手冊；英國14年前就有強制性的教學(xué)資格要求，對工齡不同的教師分階段培養(yǎng)并頒發(fā)證書；丹麥職教師資培訓(xùn)實行的對象是對有經(jīng)驗的技能人員，通過對這類群體實施職教職業(yè)教學(xué)專業(yè)方面的培訓(xùn)以令他們成為合格的職業(yè)教師；日本設(shè)有專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)能力為出發(fā)點，先去企業(yè)工作累計實操經(jīng)驗再轉(zhuǎn)教師崗位［4］。可見，他們對師資隊伍的重視程度非常高。

（二）某校電氣自動化技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

某校電氣自動化專業(yè)于2012年申報廣東省高職重點專業(yè)建設(shè)成功，經(jīng)過2年多的專業(yè)建設(shè)，2016年4月通過驗收，項目取得了豐碩的成果，其中教師隊伍建設(shè)子項目也取得了較好的效果。

建設(shè)前存在的問題可以歸納為以下幾點：職稱斷層，講師的數(shù)量占85%以上，中高級職稱所占比例偏小；專兼比例不合理，擁有企業(yè)經(jīng)歷的教師數(shù)量少，兼職教師比例偏低，且授課課時偏低；學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，隊伍中缺乏高學(xué)歷的教師，雖說碩士比例占不少，但是企業(yè)工作經(jīng)歷少，大多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，習(xí)慣于本科的教學(xué)方式，動手能力和實踐技能較差；團(tuán)隊協(xié)作意識不強，由于高職老師并不是坐班制，大部分老師住所距離學(xué)校又遠(yuǎn)，所以基本上教師都是無課不上班有課回校，上完課后就下班回家，很少在辦公室停留，缺乏相互交流的機(jī)會；激勵制度不健全，考核標(biāo)準(zhǔn)模糊，對績效突出的教師也沒有明確的獎勵措施，導(dǎo)致教師的教研科研熱情不夠，所以學(xué)科發(fā)展整體偏緩。

經(jīng)過了2年的建設(shè)期，整個專業(yè)的氣氛高漲，效果顯著：專業(yè)及時引進(jìn)高學(xué)歷人才和高職稱人員，優(yōu)化職稱比例；加強了校企合作和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，校企來往緊密，教師也承接了項目，校企合作進(jìn)一步加深；積極聘請校外專家擔(dān)任兼職教師，在學(xué)生的課程授課、畢業(yè)論文和頂崗實習(xí)上都有參與，并且深受學(xué)生滿意；隨著教研教改項目的增多，不再是一人獨霸作為項目負(fù)責(zé)人，“輪流做東，相互配合”，實行扁平化的管理模式，提高了項目的中標(biāo)率，增強了團(tuán)隊的協(xié)作意識；成果的積累也促進(jìn)了教師職稱評定的步伐，團(tuán)隊先后有2名教師提交了副高的評定材料。

二、師資隊伍建設(shè)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)國內(nèi)外職業(yè)院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合某校的地域特點，電氣自動化專業(yè)也探索出一套完善的師資建設(shè)方法，旨在建立一支數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、業(yè)務(wù)精湛、理念先進(jìn)的專業(yè)化師資隊伍。

三、師資隊伍建設(shè)路徑

借鑒國外的師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗和電氣自動化專業(yè)建設(shè)中摸索出來的經(jīng)驗，可以在團(tuán)隊管理模式、提高教師學(xué)歷、校企合作和兼職教師隊伍培訓(xùn)等方面鋪設(shè)我們的改革路徑。

（一）更新團(tuán)隊管理模式

（1）教學(xué)上，實施“雁領(lǐng)式”的建設(shè)模式，主要體現(xiàn)在備課、授課和聽課的全過程。雁領(lǐng)式，顧名思義就是擁有一個強有力的富有豐富教學(xué)經(jīng)驗的帶頭人，帶領(lǐng)其他成員共同完成教學(xué)任務(wù)。備課過程中，在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃、課程設(shè)計和課件編排上給予指導(dǎo)和把關(guān)，優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備工作；授課過程中，指導(dǎo)授課方式和課程管理技巧；充分利用集體聽課的機(jī)會，總結(jié)每個教師的授課優(yōu)缺點指導(dǎo)進(jìn)行改進(jìn)和再跟進(jìn)，充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用。

（2）教改項目上，實施臨時團(tuán)隊模式，不但充分利用團(tuán)隊的力量，且能提高靈活性和積極性。我們基于美國工程管理協(xié)會先進(jìn)的項目管理的理念，實施扁平化的管理模式，“輪流做東，相互配合”。教研課題的申報，團(tuán)隊成員輪流作為負(fù)責(zé)人，其他成員配合工作，否則輪到自己負(fù)責(zé)的項目的時候也會受到其他人的不配合，這樣一方面調(diào)動了整體的積極性，為每個人積累教學(xué)教研成果，同時也提升了團(tuán)隊的凝聚力。

（二）“學(xué)歷+職業(yè)工作經(jīng)歷”的培養(yǎng)模式

為優(yōu)化雙師素質(zhì)，我們借鑒美國、德國、丹麥、澳大利亞這些職業(yè)教育先進(jìn)國家的經(jīng)驗，推行“學(xué)歷+職業(yè)工作經(jīng)歷”的培養(yǎng)路徑，一方面積極鼓勵專任教師進(jìn)修，外出做訪問學(xué)者或者攻讀在職博士，另一方面加強專任老師的現(xiàn)場經(jīng)驗，尤其對于引進(jìn)的高學(xué)歷人才制定詳細(xì)可行的“企業(yè)提升課程”，將那些復(fù)雜高深的理論有效地轉(zhuǎn)化成工作現(xiàn)場的實際操作，熟練后再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，反哺課堂［4］。

（三）企業(yè)頂崗鍛煉

為實現(xiàn)課堂授課內(nèi)容和生產(chǎn)現(xiàn)場無縫對接和發(fā)掘與企業(yè)合作的機(jī)會，大力鼓勵專任教師參加企業(yè)頂崗，在實施學(xué)校出臺的《專業(yè)教師參加專業(yè)實踐管理暫行辦法》的基礎(chǔ)上，對參加企業(yè)頂崗的教師實行一定補助。

（四）制度保證

為激發(fā)教師隊伍的教研科研熱情，加大獎勵力度，在資金和績效考核上都有所傾斜。學(xué)校出臺了《某校科研、教研項目配套研究經(jīng)費資助辦法》、《某校崗位績效考核辦法（試行）》等文件，從經(jīng)費資助、工作量計算、年度考核等方面進(jìn)行規(guī)范管理，提供制度保證。

（五）兼職教師培訓(xùn)

為使得學(xué)生更容易接受實際生產(chǎn)知識，加大聘任兼職教師的數(shù)量，對兼職教師的資格進(jìn)行嚴(yán)格篩選，并對兼職教師的授課能力和方式進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)待試講達(dá)到專業(yè)要求后方可發(fā)放聘任證書，并且持續(xù)跟進(jìn)兼職教師的授課效果并作出反饋。

（六）行業(yè)和同行間的調(diào)研和研討

不定期的走訪企業(yè)和同類院校，及時聽取企業(yè)的用人感受和用人需求，確定方案準(zhǔn)確可行以后，及時更新學(xué)生崗位能力對應(yīng)要求項，課程內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整，力求知識的時效性；同行之間的交流能獲悉更多的學(xué)科信息，為課程體系和人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改善提供有效的建議。

四、結(jié)束語

高職院校師資隊伍建設(shè)是一條長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)化的工程，不可能一蹴而就，而且鑒于各個學(xué)校乃至專業(yè)資源有限的情況，很難有一套固定的模式，必須根據(jù)自身的條件來加以建設(shè)和改進(jìn)，力求使得我國的師資隊伍建設(shè)更加專業(yè)化和具有延續(xù)性。

［1］林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗與啟示［J］.黑龍江高教研究，2011（3）：59-61.

［2］許芳奎.高職教育“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2011（10）：96-99.

［3］陳詠梅.黃石理工學(xué)院師資隊伍建設(shè)的困境與對策研究［D］.華中師范大學(xué)，2011：19.

［4］劉時羽.F校高職師資隊伍建設(shè)的研究［D］.河北師范大學(xué)，2013.

［5］何曉昀.職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題及其對策［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報，2010（10）：35-37.

［6］劉國艷.地方高校教師團(tuán)隊建設(shè)：現(xiàn)實困境與變革走向［J］.江蘇高教，2015（3）：113-115.

［7］李雪竹.高校教學(xué)科研一體化教師團(tuán)隊建設(shè)探索［J］.新余學(xué)院學(xué)報，2014（19）：139-141.

高職院校師資隊伍建設(shè)模式實踐與探索
——以某校電氣自動化專業(yè)為例

郭新

Teaching staff construction is a core element of vocational education，which is directly related to the quality of personnel training and school level.Taking electricity automation technology major from certain college as example and relying on the construction of teaching staff in province-level key major construction project，this paper gives a detailed analysis of the effect of every role from team management mode，implementation measures and policy safeguards，which provides experience for the construction of teaching staff of other higher vocational college.

vocational education；teaching staff construction；team management mode

C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0195-02

郭新（1984-），女，漢族，河南濮陽人，博士，講師，現(xiàn)階段主要研究方向：教師發(fā)展管理、系統(tǒng)優(yōu)化等。