大學的興起與延續(xù)：大學內(nèi)外因相互作用的結果

段江凈（西北大學公管院，陜西西安710127）

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大學的興起與延續(xù)：大學內(nèi)外因相互作用的結果

段江凈
（西北大學公管院，陜西西安710127）

摘要：大學自中世紀興起到當代都始終保持著發(fā)展的活力。文章通過分析影響大學興起與延續(xù)的內(nèi)外因素，以期能夠為對大學的興起與起源感興趣的研究者們提供一點研究思路。

關鍵詞：大學；興起與延續(xù)；內(nèi)外因

Abstract:Since the middle ages，university has been keeping the vitality of development. In this paper，we will analyze the internal and external factors of the rising and continuation of the University in order to provide research ideas for researchers.

Keywords：university；rise and continuation；internal and external factors

一、背景介紹

在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，承擔教育功能的大學地位越來越突出。但是，大學并不是一開始就是完善的、功能健全的。“一種成形的社會現(xiàn)象，一種定型的思想觀念，一種完備的社會組織機構的形成，都不是一蹴而就、憑空出現(xiàn)的，它們都有一個孕育、啟蒙、形成與發(fā)展的過程”［1］。教育學界普遍認為大學起源于11、12世紀的歐洲中世紀，作者認為歐洲中世紀大學之所以是大學的起源最重要的原因是大學開始之初是以行會形式出現(xiàn)的。“行會有嚴格的規(guī)章制度，壟斷著各種經(jīng)濟活動，其目的在于保護技術專利，使之不受價格變動、工資變動等的影響，提倡員工間利益均衡，并且在行會內(nèi)部實行互助和救濟”［2］。教師或學生組成的行會組織最初動機是為了自我保護和約束成員行為，并不是傳播知識。因為當時的學校沒有固定的場所，學生來自世界各地，教師與學生的權益得不到保護，于是教師與學生就自發(fā)組織起來維護團體利益。在某種意義上歐洲中世紀大學正是因為以行會組織形式發(fā)展起來才成為大學起源的例證，其初步具備了組織的特征，而這些正是衡量大學起源問題的重要標準。從11、12世紀到21世紀，大學的形式與職能發(fā)生了變化，但是大學仍然作為培養(yǎng)高級人才的機構延續(xù)和發(fā)展下來。作為一種社會組織，大學經(jīng)歷了近千年的發(fā)展，在當今世界仍然有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、大學興起與延續(xù)的內(nèi)外因分析

（一）大學興起與延續(xù)的外因

1.社會生產(chǎn)力的提高是大學興起與延續(xù)的物質(zhì)基礎

產(chǎn)生于中世紀的大學，有其發(fā)展的必然性。當時歐洲中世紀時期，隨著生產(chǎn)力水平的提高，出現(xiàn)了新興手工業(yè)者。正是這些新興階級的興起，促使了社會世俗化力量的強大，對專門人才的需求愈發(fā)強烈，致使了近代大學的建立和發(fā)展。在歷史的發(fā)展過程中，社會生產(chǎn)力的提高大大促進了大學的發(fā)展。尤其明顯的是18世紀60年代英國開始的工業(yè)革命，社會生產(chǎn)力水平急速提高，大學也在生產(chǎn)力提高的情況下不斷地完善和發(fā)展。每次的生產(chǎn)力變革，都促進了大學與社會的聯(lián)系，大學的社會角色越來越重要。尤其是第三次工業(yè)革命，社會生產(chǎn)力的提高使得社會對高級技術人才的需求越來越強烈，從事高深學問的大學從社會的邊緣逐漸走向社會的中心并發(fā)揮著巨大作用。社會生產(chǎn)力是社會得以存在與發(fā)展的重要因素，也是大學產(chǎn)生與延續(xù)的最重要條件。生產(chǎn)力的提高促進社會分工越來越精細，社會對培養(yǎng)人才、傳遞知識的大學的期待也越來越高。

2.國家政策的支持是大學興起與延續(xù)的“助推器”

大學的發(fā)展與各個歷史時期的國家政權分不開，盡管同一時期國與國之間或一個國家的不同時期針對大學的政策不同，但是總體上都促進了大學的延續(xù)與發(fā)展。11、12世紀的歐洲，當時社會的教權和皇權的矛盾與斗爭為大學的發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。以行會形式出現(xiàn)的大學因為其自身生產(chǎn)“產(chǎn)品”的特殊性，成為教會與封建主爭奪的對象，大學在其中獲得了許多特權。可以說中世紀大學的產(chǎn)生與當時相對復雜的政治環(huán)境有著巨大的關系。

隨著工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)，大學的社會地位越來越高。尤其是二次大戰(zhàn)以后，大學走出了象牙塔，走向社會的中心，各國都非常重視大學在國家競爭中的作用。例如進入到20世紀的英國先后頒布了《巴爾福教育法》（1902）形成了以地方教育局為主體的教育行政領導體制；《費舍法案》（1918）促進英國公共教育制度的完善；《1944年教育法》指明了英國戰(zhàn)后教育的發(fā)展方向［3］；《1988年教育改革法》促進了高等教育的改革，經(jīng)過國家對大學的宏觀調(diào)控，現(xiàn)代的英國高等教育在世界上占有重要地位。大學發(fā)展歷史已經(jīng)表明，政府政策的支持是大學延續(xù)與發(fā)展的不可缺少的重要因素。

3.文化知識的積累是大學興起與延續(xù)的動力

大學是人類文化知識積累到一定程度的產(chǎn)物。在大學產(chǎn)生之前，人類文明已經(jīng)存在。原始知識是貧瘠的，隨著時間的推移，原始知識越來越豐富。當知識積累到一定程度，人們需要集中學習人類優(yōu)秀的文化成果，并通過學習取得社會所需的專門知識及文化修養(yǎng)。大學作為文化傳播的場所便應運而生。人類文化的積累是無止境的，作為傳承文化的大學也必然是不斷延續(xù)與發(fā)展的。歐洲中世紀大學是12-13世紀文藝復興的產(chǎn)物，十字軍東征促進了古典希臘、羅馬文化的復興，中西文化在這段時期交流與融合。不同類型的知識碰撞促進了文化的繁榮發(fā)展，而傳播文化的大學正是各種文化交流與碰撞的場所。

此外，大學的興起與發(fā)展還與人們對知識的態(tài)度有關，中世紀大學的興起很大原因是人們認識到大學培養(yǎng)專業(yè)人才的作用。隨著高等教育大眾化在各國之間的普及，人們對大學培養(yǎng)人才的質(zhì)量期望越來越高。大學發(fā)展到今天與人們對大學的支持是分不來的，大學已經(jīng)不單單是培養(yǎng)人才的場所，也成為人們提升自身修養(yǎng)，滿足精神文化需求的重要精神家園。

（二）大學興起與延續(xù)的內(nèi)因

1.大學本質(zhì)屬性是大學興起與延續(xù)的根本原因

蔡元培曾經(jīng)說過“大學者，研究高深學問者也”，大學從產(chǎn)生之初就具有了傳授高深學問的特性，這是大學區(qū)別于社會其他組織的重要特征。“大學知識追求和社會擔當?shù)倪@樣一種完整的使命價值，應該體現(xiàn)在注重知識發(fā)現(xiàn)和理想傳播與注重社會改造和文明進步的理想主義的完美結合”［4］。有的學者把“追求真理，傳承學問，創(chuàng)造科學與服務社會”作為大學的精神［5］。概括來說，大學的本質(zhì)屬性是傳授與創(chuàng)新高深學問，追求真理。

所謂的高深學問是人類長期積累下來的優(yōu)秀文化成果。大學具有傳播與研究知識的屬性，其建立與發(fā)展與文化的積累分不開。在中世紀大學之前，教育界普遍認為沒有真正意義上的大學，因為古代中國的太學、古羅馬、古希臘的學校都只是簡單的知識傳授。作者認為中世紀之前沒有現(xiàn)代意義上的大學是因為知識積累不夠，沒有創(chuàng)新學問，只是簡單的傳授知識。只有當知識積累到一定程度，人們才會靜下心來研究知識并完善已有知識。中世紀大學的出現(xiàn)正是人類知識積累到一定程度的爆發(fā)。大學研究與傳授高深學問、追求真理的本質(zhì)屬性促進了大學的發(fā)展。

2.大學的三種職能是大學興起與延續(xù)的內(nèi)驅動力

教學、科研與社會服務是大學的三大職能，大學的這三種職能從大學產(chǎn)生之初就已經(jīng)具備。大學的興起與延續(xù)正是大學三種職能交相輝映的結果。不同的歷史時期突顯的職能不同。產(chǎn)生于中世紀的大學，大學還處于起步階段時，大學的主要任務是教書育人，研究古典文學。有學者把中世紀大學叫做“教學型大學”。教學職能是大學重要的職能，當時大學的社會服務與科研職能還不突出，僅僅作為大學運行中的輔助功能。隨后新興資產(chǎn)階級對大學培養(yǎng)專門人才的需求下，中世紀大學出現(xiàn)了專科性大學，如博洛尼亞大學就是以法學為基礎建立起來的。當時大學職能中的科研還僅停留在滿足學者的好奇心，對知識純粹的追求上。教學與社會服務功能之間具有密切的聯(lián)系，科研與社會服務之間還無明顯的聯(lián)系。

隨著1810年柏林大學的建立，近代大學的職能發(fā)生了變化，教學與科研統(tǒng)一化成為大學的重要職責，大學的科研職能越來越受到重視。這時期的大學科研與社會之間的聯(lián)系開始密切起來。洪堡對近代大學的貢獻是巨大的，柏林大學經(jīng)過大刀闊斧的改革成為當時高等教育的中心，成為各個國家爭相效仿的對象。據(jù)統(tǒng)計，1801-1900年，英國與法國取得的重要科學成果分別是198項和219項，而德國卻取得了356項［6］。隨后，大學的科研職能在大學發(fā)展過程中占據(jù)了舉足輕重的作用。

20世紀，經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)與工業(yè)革命，大學的教學、科研和社會服務功能三者之間的聯(lián)系越來越密切。尤其是20世紀70年代以來的大眾化，導致大學與社會之間的聯(lián)系越來越密切，大學也由社會的邊緣走向了社會的中心。大學社會服務職能越來越引起人們的重視，各個國家加強大學的改革，希望能夠更好地發(fā)揮大學的服務社會職能。大學自興起到延續(xù)至今無不彰顯著大學職能的重要性。

3.大學作為社會組織發(fā)展的必然結果

大學是從中世紀的行會組織發(fā)展起來的，具有組織的一般特點，如獨立性、非政府性等。社會組織產(chǎn)生的很大動力來自于功能群體的出現(xiàn)，以及群體正式化的趨勢。一種社會組織的產(chǎn)生與發(fā)展必然有其特殊的功能。大學作為一種社會組織出現(xiàn)和發(fā)展至今，正是因為大學能夠持續(xù)不斷的產(chǎn)生社會所需要的價值——人才與知識。另外，作為組織的大學，可以集中利用教學資源，提高資源利用率，產(chǎn)生規(guī)模效益。這也是大學興起與延續(xù)的重要方面。

大學的本質(zhì)屬性是根本，三種職能是特性，組織發(fā)展是保障。正是這些因素促進大學恒久不衰。大學的興起與延續(xù)不僅與外部因素有關，還與大學自身所具有的特點有關。這些因素促進大學隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，必將在教育發(fā)展史中占有重要地位，展現(xiàn)自身活力。

三、結束語

大學的興起與延續(xù)是一個經(jīng)久不衰的話題。通過對大學演進的原因分析，有助于我們理解大學在各個時期所出現(xiàn)的問題。隨著大學市場化的到來，大學未來走向繁榮還是滅亡，是一個值得思考的問題。大學的發(fā)展源遠流長，影響大學發(fā)展的除了政治、經(jīng)濟、文化、科技、人的覺悟等外因以外，還與大學自身發(fā)展特點有關。因此，在今后的大學改革的過程中，要兩者兼顧，協(xié)調(diào)好內(nèi)外因的關系。

參考文獻

［1］譚志松.中西方大學發(fā)展的歷史比較［J］.三峽大學學報（人文社會科學版），2008.

［2］劉海峰，史靜寰.高等教育史［M］.高等教育出版社，2010：259. ［3］周采.外國教育史［M］.華東師范大學出版社，2008：331.

［4］眭依凡.理性捍衛(wèi)大學［M］.北京大學出版社，2013：26.

［5］徐建國.從西方大學的起源和發(fā)展看現(xiàn)代大學的精神內(nèi)核［J］.北方民族大學學報（哲學社會科學版），2011（2）.

［6］符興華，王建武.世界主要國家高等教育發(fā)展研究［M］.湖南人民出版社，2009：482.

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0247-02