Presentation在大學物理全英教學中的實踐與探討*

王修武（華北電力大學數理學院，河北保定071003）

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Presentation在大學物理全英教學中的實踐與探討*

王修武
（華北電力大學數理學院，河北保定071003）

摘要：文章針對presentation在大學物理全英教學中的各環節展開討論和探索，闡述了Presentation教學方法的特點和優勢，指出了Presentation在具體實踐中存在的問題和解決的方案。

關鍵詞：Presentation；大學物理；全英教學

Abstract:This paper presents a detailed discussion about the processes of presentation in college physics teaching in English and concludes the characteristics and advantages of this kind of teaching method. It also points out the problems and the ways to solve these problems in specific practice of the presentation.

Keywords:presentation；college physics；teaching in English

隨著國際學術交流加強，赴國外留學學生日益增多。據教育部的數據顯示，2014年度中國出國留學人員總數達45.98萬人，與2013年度的統計數據相比，中國出國留學人數增加4.59萬人，增長了11.09%［1］。中國學生的主要留學目的地國家主要是美國、英國、加拿大、澳大利亞等使用英語的國家［2］。眾所周知，學生出國后面臨一個重要的問題便是語言障礙，即使學生在TOEFL、GRE或IELTS等考試中獲得高分，但是，語言在各專業領域中的應用依然欠缺。全英教學是以英語為媒介，將某一專業知識學習與英語學習合二為一的一種教學模式［3］，在國內實施全英教學，使學生在學習專業知識的同時，加強語言鍛煉，為其今后出國學習交流做好重要鋪墊。

大學物理是理工科學生的一門重要的基礎課，除了傳授專業知識外，對培養學生邏輯思維有著潛移默化的作用：即如何利用抽象思維，結合有關已知實驗結論，建立簡單、合理的物理模型，配合以數學手段，解決具體物理問題。大學物理采用全英教學手段對學生和教師均提出了巨大的挑戰：由于大學物理的抽象性及專業詞匯的難度，傳統的教學方式易使學生喪失學習熱情，進而影響教學效果，這就促使教學中采用新的教學手段和方法。

Presentation，字面意思為演示、報告，屬于討論式教學一種重要方式，在西方國家受到廣泛應用，在我國尚且處在小范圍教研探究階段，其教學效果深受廣大師生好評。其教學模式大體包括如下環節：（1）由教師對學生進行分組和確定討論問題。（2）學生進行團隊合作，查閱、整理資料并做出演講PPT。（3）課堂環節，學生結合PPT、板書、展板、甚至小實驗對問題進行匯報，學生互動討論，教師點評。

在第一個環節里，分為單人一組和多人一組及給定討論問題和不給定討論問題四種組合方式，其中多人組合又實行由老師分組和由學生自己組隊兩種方式。實踐發現，各組合各有特點：（1）對于理論分析具有一定難度的問題，往往采用多人組合效果較佳，比如“twin paradox（雙生子佯謬）”、“holography（全息照相）”等超出教學大綱要求，但仍能和基礎知識點結合的問題，采用組合的方式，學生在準備環節中能有機會多做討論，取長補短，易于將復雜的問題解釋清楚。對于綜述性、介紹性的問題，比如“review of checkpoints（知識點回顧）”、“introduction about a physicist（介紹一個物理學家）”，個人查閱相關資料再綜合整理就可以完成，并能培養學生獨立思維和總結歸納能力。（2）專題討論是教師有針對性的為加強某個知識點的學習效果而設置的課題。通過presentation，激勵學生進行自主研究、討論、總結、匯報等過程，對所要求的知識點的掌握能起到一個全面理解、印象強化的效果。除了專題討論，不做太多限制的發散性課題，諸如“what you have learnt about this term's college physics（這學期的物理課程有什么收獲）”“any subject about college physics（任何物理相關的內容）”，特別能激發學生自己的興趣點，學生能夠根據自身實際情況，去挑選一個自己擅長、感興趣的話題，此種方式有利于學生個性化培養，通過教師對學生所做presentation內容進行點評、總結和建議等針對性教學方式，有助于達到因材施教的目的。另外這類presentation也方便學生相互了解同學的興趣和優點，便于學生間相互借鑒和相互學習。（3）由學生自己組隊的方式下，學生可以挑選自己熟悉、易于溝通的同學進行組隊，有利于學生間根據各自特點進行分工和合作，從而提高工作效率。由老師分組的特點是學生必須學會和不熟悉的合作伙伴進行磨合，這有助于培養學生的溝通和協調應變能力。

在傳統的課程設置中，“團隊合作”從來就不是一門必修課［4］，合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環境相互適應、相互依存、相互促進、共同發展的本領，培養學生的合作能力是綜合素質教育的重要組成部分［5］，小組式的presentation著意培養學生如如何去細化分工，又相互配合。在presentation的第二環節實踐中，對物理問題的初步探討要求小組共同完成，以便小組形成整體思路和分工。隨后的具體實施可概括成如下幾部分工作：資料搜集、資料整理、形成PPT或展板等演示材料。各項工作中的分工和小組整體合作并不是割裂開來的，而是相輔相成的，任何一項分工作可以既有分工，也有總體討論，可由小組特點，靈活的進行具體分配。在當前“信息化”大背景下，收集信息、處理信息是一項重要的學術技能。此環節也著意于培養學生如何

從浩瀚的信息海洋中快速、準確的獲得所需資料，加以提煉，凝合成自己的素材，而這也是傳統教學模式無法提供的。這個過程存在的一個困難是，學生初次接觸某些外文資料時候，難以克服語言障礙，正因為英文資料的語言障礙問題，教師更應適當利用presentation，激勵學生，不斷的給學生壓力和動力，逐漸積累，潛移默化的培養學生語言能力。在報告開始前，教師可以適當推薦一些資料來源，比如網絡關鍵詞查詢、參考書、專業期刊論文等等，以引導學生如何快速準確的找到presentation所需素材。對于給定的課題，教師可以對可能涉及到的一些詞匯進行匯總整理，預先告知學生，培養學生專業詞匯表達能力，為學生克服語言障礙提供幫助。

討論式教學法作為一種新型教學方法，以其獨有的優勢彌補了傳統教學方法的不足之處，是未來我國高校教育教學方法的重要趨勢［6］。Presentation的第三環節是討論式教學的關鍵環節。在學生演講階段，主要培養其表達能力，口語及臺下學生擴充知識面和提高聽力能力。通過演講階段，學生能切實體會到“臺上一分鐘，臺下十年功”的感受，一個短短十幾分鐘的報告，背后要求學生做好充分的準備，方能把Presentation做好。這樣，報告所涉及的知識點對學生的印象是深刻的，相比傳統教學方式，其教學效果顯然是更好的。在Presentation過程中，教師要做好傾聽者、主導者、學習者、調節者、點評者五種角色［7］。教師在聽報告環節中，要適當做好記錄，把握好學生報告的思路、脈絡，記錄下學生報告中的優點和存在問題。在學生間相互討論交流環節中，需針對報告內容，導引討論方向，并對一些疑難、爭議問題給予參考意見和指導，適時調節整體報告討論氛圍，使討論處在一種積極、有序狀態，適當鼓勵、激發學生參與討論的熱情，在報告最后，總結學生報告及討論的內容，指出報告的問題和日后改進意見。

Presentation教學方式個性突出、效果明顯，然而，在實踐中亦存在不少問題：（1）根據presentation教學方式特點，對于小組式的presentation，教師難以監測個別偷懶的學生，克服此問題，或可增加一對一抽式的中間查環節，但這樣會增加教育成本，對于學生人數較多班級，操作難度較大。（2）一個好的pres entation需要花費大量時間和精力，若準備階段不夠充分，從presentation的內容上來看，不少學生對所搜集到的素材沒有很好的提煉，往往出現把搜集到的材料整體“拿來”情況，缺少把搜集到信息變成自己所要表達的課題信息過程，使得表達沒有自己的見解，報告內容難以擴展開，更難以談及創新點。（3）因語言障礙問題，在做報告時，英語表達不夠流利、準確，這樣容易導致臺下同學失去聽報告的興趣，進而影響到臺上報告學生自信心，使得臺上學生容易出現底氣不足情況，具體表現為離不開講稿，與臺下同學缺乏表情和動作的交流，甚至有學生出現低頭念講稿情況。

實踐中如下細節問題亦不容忽視，如：（1）學生做PPT時，文字過多、字體不合適、字體和背景顏色相重、文字不易看清。（2）由于電腦軟件版本問題，容易出現PPT課件打不開及相關的視頻、音頻文件打不開的情況。（3）面對臺下同學和老師，學生易出現緊張心理等等。

總之，Presentation是討論式教學的一種有效方式，有利于培養學生的團隊精神、調動學生的積極性、激發學生的自主性。在大學物理全英教學中，Presentation使得學生在學習物理知識過程中，親力親為，加強了學生對知識點的理解和專業詞匯的掌握。然而其間存在的各種問題不容忽視，應當在實踐中不斷加以總結和改進。

參考文獻

［1］新東方前途出國咨詢有限公司.2015中國留學白皮書［Z］.

［2］黃金魯克.2015中國留學趨勢觀察［N］.中國教育報，2015-7-1 （007）.

［3］蔡蕓.對全英教學的看法［J］.廣東外語外貿大學學報，2001（4）. ［4］劉念，李茵萊.論大學生團隊合作精神的培養［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2007，4（188）.

［5］林梅.團隊合作在護理本科生科研實踐與論文寫作能力培養中的作用［J］.中華護理雜志，2009，44（11）.

［6］程勇翔.討論式教學法在高校課堂教學中的應用［D］.石河子大學，2015，2.

［7］李晏.高校討論課教學的具體運用研究［J］.新余學院學報，2015，20（1）.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0163-02

*基金項目：華北電力大學教改基金“大學物理全英教學的探索與實踐”（項目編號：13001434）。

作者簡介：王修武（1980，6-），男，湖南省邵陽市，物理學碩士，華北電力大學講師，研究方向：大學物理全英教學，理論物理。