有效提高學生語文教學實踐技能的教學模式探索

孟麗君（隴東學院文學院，甘肅慶陽745000）

?

有效提高學生語文教學實踐技能的教學模式探索

孟麗君
（隴東學院文學院，甘肅慶陽745000）

摘要：語文教學實踐技能是檢驗師范類院校文學院本科生是否合格的標準之一。學生主要是通過對《語文課程與教學論》的學習來獲得和提高課語文實踐教學技能。所以，《語文課程與教學論》課程的教學模式對學生的語文教學實踐技能的形成和提高至關重要。文章在對這門課程的實踐教學探索和研究的基礎上，形成了比較有效的“案例分析式的集中理論知識講解和學生課后練習相結合——試講練習和集中評教相結合”的教學模式。

關鍵詞：語文教學實踐技能；語文課程與教學論；教學模式

Abstract:Chinese teaching practice skills is one of the standards which test whether undergraduate students in faculty of arts of teaching colleges are qualified. Students receive and improve Chinese teaching practice skills mainly through learning the book called Language curriculum and Teaching theory. Therefore，the teaching modes in the book are essential to form and improve Chinese teaching practice skills of students. Based on the explorations and study of practice teaching of this course，the paper forms a more effective teaching mode in which case-analysis explanations of concentrated theory points combines with students exercise after class -- the combinations of trial teaching exercise and concentrated evaluations of teaching.

Keywords:Chinese teaching practice skills；language curriculum and teaching theory；teach ing modes

《語文課程與教學論》是師范類漢語言文學專業本科學生的一門專業必修課，擔負著培養合格中小學語文教師的重要使命。《語文課程與教學論》是一門理論實踐課，既要給學生提供從事語文教學必備的相關基礎理論知識，培養學生運用理論知識和科學方法分析和剖析中小學語文教學問題的能力；又要引導學生運用科學理論去指導教學實踐，用實踐去創新和豐富理論，形成和提高語文教學實踐能力。因此，這門課程是一門理論實踐科課，學生語文教學實踐技能的培養和提高，很大程度上取決于《語文課程與教學論》課程的教學效率。

在我校的課程教學計劃中，這門課程一個班為每周3學時，總共為54學時，在短短的54學時里，要使學生具有良好的實踐教學技能，是有很大難度的，要想達到預期教學目標，我認為必須要找到科學合理的教學方法，形成行之有效的教學模式。一般來說，教學模式是指在一定教學思想或教學理論的指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。經過幾年的教學實踐嘗試，我們初步形成了“案例分析式的集中理論知識講解和學生課后練習相結合——試講練習和集中評教相結合”的教學模式。

通過實踐，這一教學模式較大增強了語文課程與教學論課堂教學效率，較好地發揮了學生的潛能，提高了學生的學習能力和語文教學實踐能力。下面分別介紹這一教學模式的幾個基本環節。

一、案例分析式的集中理論知識講解和學生課后練習相結合

我們知道，每一門學科之所以為學科，都有它自身完整的理論知識體系。學生在扎實地掌握了基礎理論知識之后，才能進一步用以指導教學實踐。當代認知心理學家司馬賀在《人類的認識-思維的信息加工理論》一書中說到：“學習過程是對一系列符號的學習、存儲及以后的提取和應用的過程。”所以，掌握語文課程與教學論的基本理論知識是培養學生語文實踐技能的基礎。

（一）案例分析式的集中理論知識講解

由于學生學習主動性較差，課程的理論性較強，教學時間比較緊張。因此在這門課程的教學過程中，我們安排在前九周的時間進行基礎理論知識的集中講解。或采用案例式講解，或者觀看相關教學錄像和講解相結合，同時對案例或教學錄像進行分析和評議。案例教學可以將抽象的理論知識直觀化、形象化，能較好引發學生學習的內在動力和興趣。如在講解到掌握使用語文教材的科學與藝術這一節中，說到如何“鉆研教材內容，研究教學策略”時，其中有一條策略是“突出特點，加深理解”，學生就難以理解怎么樣在教學中來突出特點，加深理解。所以在教學時我選用了一位中學老師講授朱自清的《背影》的教學案例，這位教師以“為什么是我與父親不相見已兩年余”這個問題來切入，通過分析“不”和“沒有”兩個詞不同的意思，得出原來我與父親之間有一點誤會，不過后面在親情的作用下冰雪消融。而這位教師的切入點正可以說是突出了我們很多教師和學生在讀文本時讀不出來的東西。在講解了這個案例后，學生一致認為這位教師的這一問題設置得好，切抓住了課文的特點，而正是這樣，也反襯出親情的偉大和無私。所以在教學這一知識點時取得了良好的效果。課后叫學生來解讀其他課文，并能讀出作者要真正傳達的東西。

（二）學生課后練習

我們知道，我們集中講解時課堂容量比較大，大部分學生在課堂上只聽了皮毛，還沒有完全理解甚至吃透，所以我們要求學生在課后就相關問題進行再次溫習，并為學生列出相關參考書目，要求學生參看，并在總結歸納的基礎上形成自己對某一知識點的理解。一定程度上，有效的課后練習鍛煉了學生搜集材料、整理歸納、總結思考的能力，發揮了學生學習主體的作用，培養了學生的自學能力，甚至為學生終身學習提供了方法，打下了基礎。

我們在每講到一個語文課程與教學論的較重要的知識點時，都會給學生布置練習題，并在上課前通過查閱作業或者提問的方式來檢查練習落實情況。如我們在講了“語文課程的性質和地位”這一知識點后，要求學生下去查閱相關方面的資料和文章，并在大量參考別人意見的基礎上提出自己的觀點。有的學生說2011年出版的《全日制義務教育語文課程標準（修改稿）》中對學生要達到的標準沒有程度上的明確表達，也有的學生說這個程度要根據學生的接受能力和水平來衡量。這樣經過思考后，學生就形成了自己對概念的較深理解；再比如在講了如何導入之后，要求學生課后尋找關于導語設置方面的書籍，明確導語設置的類型，體會優秀導語的精妙，之后叫學生為自己所備課設置導語。經過有針對性的練習，學生自然明確的導語的作用，并有了獨自設置導語的能力。

學生課后練習是課堂知識課外化的一條有效途徑，也是學生鞏固吸收課堂知識的有效良方。熟能生巧，系統講解和練習鞏固相結合的教學安排完全符合“認知-實踐-認知”的認知規律。學生不僅對語文課程與教學論中涉及到的每一個重要的知識點都有較深刻的理解，而且在進一步練習實踐后能達到舉一反三的效果，為后期的語文教學實踐打下堅實的基礎。

二、試講練習——集中評教相結合

（一）試講練習

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，我們說在前面案例性理論知識講解和學生練習的基礎上，雖對語文課堂有了一定的理論層面的認識，要想把理論知識轉化為實踐技能，學生必須得經過實踐操練。為了給學生流出更多實踐的時間，我們在后九周的課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，把課堂交給學生，叫學生來試講。

在理論知識講解階段，當在講授如何備課寫教案時，就叫學生進行了分組，由8人組成一小組，由小組成員一起商量，選擇一篇大家都有興趣的文章來備課、寫教案。在前期備課的基礎上，每個小組成員就以準備好的課來試講。試講時間為每位學生20-25分鐘。我們采取一個小組通背一篇課文，同講一篇課文的方式，避免了學生講課如出一轍、人云亦云、講不出好課等問題的出現，同時在從不同角度對課文詮釋的時候，學生能更清楚地認識到課怎么樣上能上得更好的問題。

整體看來，在語文教學實踐環節節，大部分學生都主體意識增強，認為他自己就是老師，且面對全班的同學，都想把自己最好的狀態發揮出來、所以整體試講效果較好。但因為是剛上講臺，多多多少少都有點問題，所以我們安排了集中評教環節。

（二）集中評教

在學生試講環節，其他同學和老師都在投入地聽課，并在在聽課的時候，盡量帶著挑剔的眼光，找出講課過程中存在的問題。在試講學生講課結束后，我們一般用10-15分鐘的時間進行集中評教。目的在于達到以評促思，以評交流，以評討論，以評促講。

在集中評教階段，就試講學生的教態、語言表達、板書、教學內容安排、教學環節、教學進度、等各方面存在的問題都予以指出，并提出對策。如有些學生在是試講時一直不抬頭，低頭看教案，針對這種情況，我們要求學生在講課前必須熟記教案，進行脫稿演講，這樣既可以緩解緊張，又可以充分和學生交流，及時關注學生動態；如有些學生在問題設置上離題太遠，起不到一石激起千層浪的效果，我們要求學生課后繼續鉆研課文內容，再次設置問題，等到下次上課的時候把重新設置好的問題拿出來，再次共同討論并比較優劣；如有些學生的板書設計凌亂，甚至還寫錯別字，針對這種情況，我們要求學生課后再次熟悉漢字書寫筆畫，并盡量多練習粉筆字書寫，掌握書寫注意事項等等。

總之，集中評教是在科學理論指導的基礎上，集中智慧、反思教學的一種方式，有教學沒反思，就沒有下一次的進步，所以，有效評教對學生教學技能的提高至關重要。

“案例分析式的集中理論知識講解和學生課后練習相結合——試講練習和集中評教項目結合”的教學模式，經過幾年的摸索與實踐，使教學有效結合、聽講高效融合，既提高了學生興趣，又減輕了教師負擔，并有效提高了課堂教學效率，尤其是近幾年來，學生在校內試講及教育實習中的表現也越來越突出，并也得到實習學校教師的高度贊譽。

教學模式是需要根據學生特點和教學內容的不斷變化來調整的，不是一成不變的，教法有多種，貴在得法。希望我們在以后的實踐教學中能摸索出更合理、更科學有效的教學模式。為《語文課程與教學論》課程的教學提出更有價值的理論。

參考文獻

［1］王彥文，蔡明.語文課程與教學論（第二版）［M］.高等教育出版社，2006.

［2］倪文錦.初中語文新課程教學法［M］.高等教育出版社，2003.

［3］李沖鋒.教學技能應用指導［M］.華東師范大學出版社，2007.

［4］王榮生.語文教學內容重構［M］.上海教育出版社，2007.

［5］孫麗艷.語文課程與教學論課程“雙主式”教學模式的實踐探索［J］.中國成人教育，2009（3）.

［6］董飛，齊建輝，王大江.《小學語文課程與教學論》教學模式探索［J］.天津市科教院學報，2008（6）.

［7］王林發，劉海濤.基于Wiki的實踐性學習模式的行動研究——以“語文課程與教學論的教學改革試驗為例”［J］.中國大學教學，2009（12）.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0112-02

作者簡介：孟麗君（1984-），女，漢族，內蒙古烏蘭察布市涼城縣人，講師，碩士研究生，本科就讀于內蒙古師范大學中文系，研究生就讀于蘭州大學文學院漢語言文字學專業，現任職于甘肅省隴東學院文學院，主要研究方向：方言與音韻學。