試析微課在高校教學中的運用誤區*

王凜　蔣林彬（桂林醫學院生物技術學院，廣西桂林541004）

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試析微課在高校教學中的運用誤區*

王凜蔣林彬
（桂林醫學院生物技術學院，廣西桂林541004）

摘要：“微課”作為一種新型的教育信息資源形式，以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等顯著特點而被廣泛認可，是近年來在教育界備受關注的熱點話題。作為一種新的教學形式，在我國高校漸漸在推廣，以下就目前微課在高校教學中的運用及存在的一些誤區作一些分析。

關鍵詞：微課；誤區；高等院校；平臺建設

蔣林彬（1968-），男，碩士，副教授，從事細胞分子生物學教學與科研工作。

Abstract:"Micro-lecture" is recognized as a new information resource in education，with its notable features such as prominent theme，short and pithy，good interaction and extensive use. The micro-lecture is a hot topic in education field and has been gradually spread in Chinese colleges and universities. In this paper，we analyze some current misunderstanding about micro-lecture which rapidly expand in institutions of higher learning.

Keywords:micro-lecture；misunderstandings；colleges and universities；platform construction

國內關于微課有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，涵義也不盡相同［1］。但無論如何定義，微課的核心要素就是用于教與學的微視頻。微課可以是單個知識點的內容，也可以是成系列的某一學科內容。系列化微課和慕課（A Massive Open Online Course，大規模網絡開放課程）相似，二者之間并沒有絕對的區分，都是以某門學科的知識點為主要教學內容，并且是圍繞/針對“學科知識點”和“教學環節”來精心設計制作，以系列化、專題化的教學視頻為主要呈現方式，開放（以免費為主）、在線（無地域限制，消除了學習者時空使用障礙）且規模大（包括課程數量和用戶群）［2］。

國內“微課”首先是在中小學教育中進行推廣，隨著近幾年的發展，在高校教育中的地位也越來越受到重視，微課建設在高校教學中顯現出一派欣欣向榮的景象。然而在微課蓬勃發展的背后，無論是對于微課與傳統課堂教學關系的認識上，還是高校在微課平臺建設上都存在著一些亟待解決的誤區。信息技術的運用可以為教育的現代化提供技術支撐，但如果不能正確把握，不僅會增加師生的負擔，還會造成巨大的資源浪費。探討和反思高校微課建設中出現的問題，有助于我們更好地使用微課，提高教學成效。

誤區一：將微課與傳統課堂對立起來。處于市場目地或者推廣的考慮，很多機構和媒體不斷用“顛覆”、“革命”等吸引眼球的字眼，把傳統課堂教育和網絡教育擺在一個對立的位置。似乎“微課”、“慕課”、“云課堂”等互聯網教育模式要在一夜之間將傳統課堂教學這種“落后”的教育形式擠出歷史的舞臺。然而事實并非如此。經過多年發展，互聯網教育依然面臨著叫好不叫座的尷尬，而傳統院校的發展，也并未因此出現專家“預言”中的衰退。不少在校學生都有微課或者慕課學習的經歷，但其中很多人學習過幾次之后就很少再登錄。互聯網在線學習往往缺乏監督和約束，全靠學生自覺，很多學生無法長期在這樣的虛擬課堂中全神貫注，受到各種因素的干擾而影響學習。微視頻課程往往因為更加生動有趣而易于被學生接受，但學習內容更偏重于基礎入門的知識。教師課堂講授是在一個封閉的空間（教室）和規定的時間（課時）開展的有明確目標的教學活動，是被千百年來教學實踐所證明的一種最有效最經濟的方式［3］。課堂教學除了知識的傳授，還包括師生之間情感的交流，即“言傳身教”中的身教。微課是教育技術層面上的變革，并不能替代課堂教學的重要地位。

誤區二：忽視“微課”帶來的知識碎片化弊端。“微課”、“慕課”、“云課堂”、“翻轉課堂”等學習形式，迎合了人們在互聯網“微時代”進行碎片化學習的需求。碎片化的信息可以擴展視野，學習的靈活度和吸收效率都很高，但對于知識體系和獨立思考能力尚未形成的學生來說，碎片化的信息會讓他們忽略基礎，盲目接收所謂的“知識點”而不能全面的去思考。碎片化知識也讓學生容易失去思考的習慣，形成學習依賴，不重視得出結果的思考過程，只要結果或者結論。“微課”這樣準備好的“現成食物”，并不會像某些專家所言提高學生的獨立學習能力，相反會讓他們失去主動思考學習的機會。高校專業課程的知識體系復雜，深度更是遠遠超出大眾科普的范疇，加之學科發展非常迅速，都要求高校學生要打下扎實的基礎并構建完整的知識體系。過度依靠微課作為專業知識的學習方式，對學生完整知識體系的建立和學習能力的培養都是有害而無益的。

誤區三：微課建設追求“名師效應”，帶來教育同質化風險。“同質化”在商業活動中是指同一大類中不同品牌的商品在性能、外觀甚至營銷手段上相互模仿，以至逐漸趨同的現象。有學者表示：“在全球優質教育資源和強勢文化沖擊面前，中國大學必須加快教育改革，提高教學質量，否則就有淪為世界一流大學教學實驗室和輔導教室的風險。”又如某些學者“烏托邦”式的想法：“未來的教育，一門學科只需要一名教師來講授，其他教師則成為課堂上的輔導員”。且不論這樣的目標能否成為現實，只是想到要把全世界的學生培養成同質化商品一樣的“人”，就會不寒而栗。教學是一個生成性過程，而不是一個預成性過程，課堂的魅力也正在此［4］。每所高校，都有自己的人才培養目標和與之對應的教學目標和教學安排。不同學校的學生，學習習慣、知識基礎、接受能力都有著相當大的差異。正因為課程內容的微小，每個教師都可以成為課程的研發者，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”。如果在微課建設中盲目追求“明師效應”，照搬或者簡單模仿名師名校的課程，必然會帶來教育中的“同質化”現象，使高校教育缺少鮮明特色，人才培養和人才評價模式單一，“因材施教”成為一句空話。

誤區四：微課建設“舍微求全”，將重蹈精品課程建設的覆轍。微課最顯著的特點就是教學時間較短。相對于傳統課堂或精品課程教學視頻，具有主題突出、內容具體、反饋及時、針對性強的優勢。能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，建設優質微課資源是傳統課堂學習的重要補充和拓展。從2003年起至2010年，全國高校投入大量人力物力，建成近4000門涵蓋全部的本科、高職高專的精品課程。這場大規模的教育教學資源建設工程效果卻不盡如人意，未能達到預想效果［5］。當前轟轟烈烈的微課建設熱潮，如果繼續沿著“大而全”的發展模式，必將使微課失去自身最大的優勢，變成了精品課程的分解版。高校微課建設，最關鍵的是要從學生需求的角度去制作微課，體現以學生為本的教學思想。依據學校不同、專業方向不同、教師知識背景不同、學生認知水平不同與課堂教學相結合，根據教學反饋，把微課建設的“高大全”模式變成真正以學生需求為中心的“私人訂制”模式。

誤區五：微課建設重競賽、輕實用，平臺體驗不盡如人意。國內除了清華大學、上海交通大學等幾所有實力的院校建有專門的大規模開放網絡課程平臺之外，多數地方高校教師的微課作品，還是放在傳統社交網絡平臺上的，比如個人的博客和微信公共賬號，學生使用時，往往存在查找不便、功能單調，學習內容缺乏特色，缺少激發學生學習熱情的亮點。微課建設陷入無序開發、低水平重復的窘境，教師制作的微課利用率非常低，除了參加比賽，微課作品幾乎成了擺設。微課學習平臺不只是學習資源的簡單堆積，更應該是一個具有傳遞課程資源、滿足學習服務、反饋學習評價等功能的多元化學習載體［6］。在高校微課平臺的建設中，良好的用戶體驗，是微課在高校推廣普及的關鍵所在。智能終端（手機、平板電腦等）和微課是移動互聯網時代面向碎片化學習的完美搭配。互聯網上的“TED公開課”、“微課圈”“中國大學MOOC”、“Coursera公開課”等知名微課（慕課）平臺，都開發了智能手機客戶端應用（App），這些應用制作精良，用戶體驗出色，讓移動學習更加高效。公共微課或者慕課平臺雖然內容豐富，名師云集，但要照顧到各個層面的學習者，針對性往往不強，相對高校專業課程而言普遍深度不夠，特別是對于一些冷門專業，內容就更少涉及。信息技術在普及，開發智能手機第三方應用程序的門檻也越來越低，不同高校都有必要也有能力建設自己的微課平臺。只有把教師制作的微課放在用戶體驗更好的移動互聯網平臺上，微課才能更好的激發學生的學習興趣，發揮出碎片化學習的優勢。以用促建，易學易用，讓微課真正為學生而建、為學生所用。

微課在移動互聯網時代給高校教育改革帶來了新的契機，它一方面促進了優質教育資源跨越時空地域界限而得以高效傳播；另一方面也使教學形式更加多元化，系統的面對面課堂教學和碎片化在線學習得以并存。然而，和許多互聯網新生事物相似，互聯網與教育的結合也受到了互聯網教育行業一夜暴富、急功近利的心態的影響，過度追求“吸引眼球”，夸大在線學習在高校教育中的影響。這讓我們在微課的認識上和微課平臺的建設上都產生了相當多的誤區。微課熱潮帶來的技術進步固然重要，但浮躁的心態卻從來都是教育行業的大敵。微課不能代替課堂教學，更不能取代教師，新東方創始人俞敏洪曾表示：“未來的教育是線上、線下大融合，不存在互聯網教育和非互聯網教育之分，未來兩者都是高度融合的。最終目的是為教育提供最好的解決方案。”高校推廣微課，既要銳意創新，又要實事求是，為高校教學改革帶來真正的進步。

參考文獻

［1］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014，2：5-13.

［2］胡鐵生.微課建設的誤區與發展建議［J］.教育信息技術；2014，5：3 3-35.

［3］王竹立.微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的再思考［J］.遠程教育雜志，2014，5：34-40.

［4］劉旭，梁婷.高校課堂教學改革：一種教師課程意識視角的思考［J］.教師教育研究，2012，6：52-55+51.

［5］李開燦，程平，張祖偉.關于精品課程網絡資源利用率的統計分析［J］.湖北師范學院學報（自然科學版），2010，3：10-14.

［6］黃振宣，李秀芳.“學習中國APP”對微課移動學習平臺建設的啟示［J］.高教論壇，2015，8：73-75.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0085-02

*基金項目：2014年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（JG2014033）

作者簡介：王凜（1978-），男，河南南陽人，博士，講師，從事分子生物學的教學、科研工作。