少數民族預科教育培養模式改革與實踐探析
——以新疆大學為例*

朱新武　崔新丹（、新疆大學教務處，新疆烏魯木齊830046　 、新疆大學語言學院，新疆烏魯木齊830046）

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少數民族預科教育培養模式改革與實踐探析
——以新疆大學為例*

朱新武1崔新丹2
（1、新疆大學教務處，新疆烏魯木齊830046 2、新疆大學語言學院，新疆烏魯木齊830046）

摘要：少數民族預科教育是我國高等教育的重要組成部分，是提高少數民族高等教育質量的重要措施。文章從優化培養方案、實行分級教學、教學方法改革、強化實踐教學、加強質量監督等七個方面對新疆大學預科教育模式的改革實踐進行了系統梳理，以期為提升新疆大學等邊疆少數民族地區的民族預科教育質量和人才培養水平提供有益的參考。

關鍵詞：民族預科教育；培養模式；改革

崔新丹（1963-），女，山西稷山人，副教授，碩士，研究方向：雙語教學。

Abstract:Ethnic preparatory education is an important part of higher education in China，and it is an important measure to improve the quality of higher education for ethnic minorities. This paper reviews the reform practice of the preparatory education mode of Xinjiang University from seven aspects: optimizing training plans，implementing grad teach，reforming teaching method，strengthening practice teaching and strengthening quality supervision. This study hopes to provide a useful reference for improving the quality of ethnic preparatory education and talent training in ethnic minority areas.

Keywords:ethnic preparatory education；training mode；reform

少數民族預科教育是我國高等教育的重要組成部分，是加速民族高等教育的改革與發展，使之適應民族地區國民經濟和社會發展的重要措施。新疆大學作為國家“211工程”和省部共建高校，自1998年開始將沿襲多年的預科漢語分散教學改為集中教學以來，經過多年的探索和改革，形成了獨具新疆大學特色的少數民族預科課程體系和培養模式，在培養滿足自治區經濟社會發展所需的少數民族人才方面發揮著十分重要的作用。同時，也應清醒地看到，由于受地域差異、文化差異和教育資源分布差異等因素的影響，雙語教育的質量在南北疆之間和城鄉之間存在著顯著差別，這給新疆大學等新疆高校的少數民族預科教育提出了新的要求和挑戰。

語言學院作為具體負責新疆大學預科教育的教學單位，近年來根據少數民族預科生學制短、學生水平參差不齊的特點，預科階段采取集中管理和分級教學模式，在加強漢語教學中心地位和努力提升學生漢語水平的同時，統籌兼顧少數民族學生的思想政治教育、專業漢語水平與文化基礎課水平同步提升，在人才培養模式改革方面進行積極探索和大膽實踐，取得了明顯成效。

一、優化培養方案和課程體系，使學生漢語水平和文化素質全面提升

按照“突出重點、加強基礎、兼顧專業學習”的原則，不斷優化少數民族預科階段的培養方案和課程體系，在突出《漢語》主干課程地位和提升漢語水平能力的同時，還開設《思想道德修養和法律基礎》、《宗教十講》等思想政治理論課程，開設《基礎數學》、《基礎物理》、《基礎化學》等文化基礎課程，形成了思政課程的導入、漢語課程的優化和數理化基礎課程強化的“一導入兩強化”的培養模式和課程體系。

語言學院在培養方案規劃、課程設計、教學安排和學生管理等方面積極配合開課院系，在考慮學生漢語水平的基礎上，制定了專門針對基礎課程教學的模式，即“高級加強、中級補平、初級兩步走”的模式。通過這一模式為學生順利進入專業學習打下了良好基礎。新疆大學在自治區高校率先啟動了將《思想道德修養和法律基礎》等思想政治理論進入預科階段，讓少數民族學生在預科階段就開始“五觀”、“四個認同”教育，打牢維護祖國統一、反對民族分裂的思想防線，人人爭做民族團結的模式。同時在自治區高校率先開設《宗教十講》課程，讓少數民族學生樹立馬克思主義的宗教觀。《宗教十講》教材由新疆大學和自治區民族理論方面的知名專家編寫，目前已經正式出版。

二、貫徹因材施教的方針，實行分級和分層教學

長期以來，我校對每年新入校的1300余名民考民學生采用“進校摸底考試——分級——課程教學”的教學模式，即：通過進校摸底考試，根據漢語成績和水平進行分級教學，即分為初級、中級、高級班進行分層教學。2012年起學校根據少數民族人才培養的需要和生源特點，對2012級預科生開始實施了兩層分級教學，即實行普通班、實驗班模式進行教學。通過對漢語課程的優化和文化基礎課強化的“兩強化”模式改革，逐步形成了以“兩強化”為目標的人才培養模式，打破與本科專業學習對接困難的局面，達到漢語水平、文化基礎水平、專業基礎共同提升和協調發展之目標，建設與本科教育“無縫接軌”的具有區域特色的教學模式。

一是優化漢語課程體系，強化漢語教學質量提升。優化預科漢語課程體系。預科漢語課程設計優化的思路與做法：“精讀”課程，側重訓練少數民族學生的綜合訓練語言技能的訓練；“泛讀”側重訓練少數民族學生的閱讀技能，“聽說”課程側重訓練少數民族學生的聽和說的技能；“寫作”課程，側重訓練少數民族學生的寫作技能。其中漢語精讀教學模式采用“課堂（6）+多媒體（4）”的混合型教學模式，既不丟棄傳統語言教學的優勢，又積極吸納現代教學手段。廣泛采用了音頻、視頻、動畫等現代教育技術手段，賦予漢語以“全息式”認知模式，激發學生學習的積極性，提高教學效果。同時鼓勵教師研制個性化課件，改進和優化教學。二是實施綜合分班方案的分級教學改革。2015級預科生采取了綜合分班的方案，預科實驗班根據學生高考成績中的漢語、數學、綜合、總分進行分班，改變了以往只看漢語成績分班的單一標準，綜合分班注重了學生的綜合成績，有助于實驗班學生綜合素質的全面提高。從目前實驗班的教學效果來看，無論是數學、物理課，還是漢語課，實驗班任課老師普遍反映學生課堂秩序良好，學習積極性高，學習效果好。

三、注重學生的個性化特點，積極探索課程教學方法改革

一是采用分級教學與強化教學相結合的教學方法。分級教學與強化教學相結合，主要采用“考前強化——臨考模擬——正式考試”教學方法，即：以進校摸底為分級依據，用課程教學夯實基礎，用考前強化拓展課程和考試知識，以模擬考試熟悉考試程序。MHK考試作為語言學院漢語教學的一個標志性成果，近年來取得了很好的成績。語言學院總結和完善了一整套MHK考試強化教學方面的經驗和教學方式，使得學生在僅僅8個多月的時間里，漢語水平有一個大的飛躍。從近年來的考試情況來看，通過這種模式的教學方法改革，學生在這將近8個多月的時間里MHK考試成績得到了提高，學生整體的過級率也提升了，據統計，2011年至2015年的5年時間里學生的MHK三級過級率均在85%以上。二是強調“以學習者為中心”的教學方法，充分考慮到少數民族學生學習主體的個性特點，積極引進第二語言教學規律研究的最新成果，加強對預科學生個人差異、學習過程以及學生學習策略的研究，積極推進教學方法與手段的改革，采用啟發式、探究式、參與式教學改革教學模式。三是加強專業漢語能力的提升。2013年開始增設“專業漢語”以解決學生對各類專業基礎知識學習的需要。目前已有12個學院開設了專業漢語課程，通過對三屆預科生的學習情況調研，學生普遍反映該課程的學習，對專業的了解和學習有較大的幫助。

四、加強實踐教學改革，提高學生的實踐應用能力

一是學校不斷加大對預科教育設備的投入力度，積極改善硬件環境；二是充分利用多媒體等現代教育技術手段，提高教學實效。積極開發和制作適合少數民族學生使用的漢語教學多媒體課件，充分利用現代技術教育手段加強學生的聽說能力的培養；三是重視語言的交際功能，加強聽說訓練。利用六間多媒體教室、四間語音室、兩間數字語音室，強化學生聽說能力的專項訓練和自主學習能力，使學生的漢語聽說能力和交際能力有了明顯提高。

五、完善教學基礎能力建設，提供物質保障

完成了以課程教學為主的教研室改革，成立了以課程為中心的四個教研室，為課程建設發展奠定了基礎，在課程改革的同時，結合預科教學教材陳舊的實際，積極推行新教材的使用，選用自編出版的《大學漢語精讀（維文版）》第四冊、《大學預科漢語》系列教材（三、四冊）、《科技漢語》和《計算機專業漢語》等優秀教材，并且針對新用教材，制作了配套的多媒體課件，課件內容豐富多彩，圖文并貌，生動形象，深受學生的喜愛。

六、不斷完善分流管理制度，強化質量評價與監控

語言學院制定了“新疆大學預科學生綜合考核實施細則”，全面考核預科學生能力。綜合考核分為“素質考核”和“課程考核”。“素質考核”包括政治思想、校級校規、文體活動、文明舉止、工作能力等五個方面；“課程考核”包括學習紀律、課堂表現、作業完成、課程考試、等級考試五個方面。“綜合考核”學分為2個學分，其中課程考核1個學分、素質考核1個學分。綜合考核合格者，獲得2個學分；未能獲得2個學分者，必須在預科階段重修，重修所有預科課程，重修一年后，再次進行預科結業資格審核，如再次不合格者按退學處理。預科生綜合考核學分實施細則是對學生政治思想、校級校規、文體活動、文明舉止、工作能力、學習紀律、學習態度、課程考試、等級考試等方面作一個公正、全面、立體的綜合評價，其目的是適應學校改革發展要求，貫徹黨的教育方針，使學生做到政治思想、學習成績“雙達標”，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力和實踐能力，引導學生全面發展。語言學院實施“雙達標”考核辦法以來，成效顯著，遲到、曠課的人數大大減少，課堂紀律也好了很多，學生的學習積極性明顯提高。綜合考核實施以來，全體師生按照細則要求進行各類考核，過程管理得到了明顯加強，學生進一步明確了各類課程學習的重要性，學習積極性提高，遲到、曠課、早退等違紀現象明顯減少。

七、創新預科學生管理模式，為預科教學質量提升提供保障

一是建立了“三位一體”的思想政治管理模式。在思想政治教育方面，建立了學校、學院、班級三個層級“三位一體”的思想政治教育管理制度，不斷加強“五觀”、“四個認同”教育，建立學校、學院民族、宗教問題的宣講制度，自覺抵御和防范“三股勢力”向學校滲透，在學生中牢固樹立“愛國愛疆、民族團結、熱愛新大”的主人翁意識，建立了每周三下午政治學習的制度，同時建立了信息員制度，及時了解學生的思想狀態，將表現突出的優秀學生團員推薦發展為黨員，充分發揮學生黨員及積極分子的作用。同時，通過對學生講解新疆大學的人文歷史，在少數民族學生中樹立熱愛偉大祖國、建設美好家園的情懷和熱忱。

二是建立了“雙驅動”的學習管理模式。預科班級每個班配備一名班主任，基本為精讀老師承擔，全面負責本班學生工作，實行早讀和晚自習制度有效結合的“雙驅動”學習管理模式。早讀每班配備一名相關院系的漢族學生做領讀員，每天安排輔導員值班并檢查早晚自習。每學年與相關院系建立學生聯合會，建立民漢學生結對子，開展“一幫一”活動，加強民漢學生在學習、生活和語言等方面的交流，積極開展各類文體活動，既加強了學院之間的交流協作，又促進了民族團結。

三是建立了“有效銜接”的日常管理模式。建立了輔導員入住學生宿舍制度與周日晚點名制度“有效銜接”的日常管理模式。預科生成立的學生會護校隊、紀檢部、生活部配合學工辦輔導員檢查學生早讀、晚自習、教室、宿舍衛生和學生宿舍

入住等情況；在校期間預科生統一著裝校服，防止學生互相攀比，同時為困難學生提供勤工助學崗位。

四是建立了“優勢互補”的課外活動管理模式。語言學院每學期通過開展各種形式多樣和內容豐富的講座、社團活動和文體活動，建立了“優勢互補”的課外活動管理模式，極大豐富了學生的學習生活。通過課余時間組織各種文體活動，發揮學生特長，培養學生全面發展，為了加強民族團結，經常組織與漢族學生的各類活動，營造和諧的校園氛圍。

五是建立了“渠道暢通”的家長聯系制度。建立了新生報到家長見面會制度及期末給家長一封信制度，學院與家長互通信息，增進了解，雙向管理。

參考文獻

［1］新疆教育廳.關于進一步深化自治區本科高等學校少數民族教育教學改革的若干意見［EB/OL］.http//www.xjedu.gov.cn/xjjyt/ jyzt/zcfg/zyzcwj/gfwj/2014/83520.htm.

［2］崔新丹，楊偉.高等教育預科階段專業漢語課程構建研究-以新疆大學為例［J］.新疆職業大學學報，2014（2）：71-73.

［3］宋太成，劉翠蘭.少數民族預科教育培養模式研究與實踐［J］.黑龍江民族叢刊，2005（1）：101-104.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0081-03

*基金項目：新疆自治區教育科學“十二五”規劃重點課題：新疆高校少數民族人才培養模式改革研究（145060）；阿克蘇紡織工業城橫向課題：基于阿克蘇紡織工業城建設的少數民族專業人才培養模式改革研究。

作者簡介：朱新武（1968-），男，新疆阿克蘇人，教授，博士，新疆大學教務處副處長，研究方向：公共部門人力資源管理、高等教育。